第16课 人工智能面面观说课稿-2025-2026学年小学信息技术（信息科技）第5册鲁教版.pdfVIP

第16课人工智能面面观说课稿-2025-2026

学年小学信息技术（信息科技）第5册鲁教

版

一、教学内容分析

第16课《人工智能面面观》是2025-2026学年小学信息技术（信息科技）第

5册鲁教版教材中的核心内容，旨在通过系统化的教学设计，帮助学生建立对人工

智能的初步认知。本节课以“概念—发展—应用—未来”为逻辑主线，通过多维度

的知识呈现和互动体验，引导学生理解人工智能的基本原理、技术特征及其在现实

生活中的渗透。从学科体系来看，本课紧密衔接了之前学习的计算机基础知识，如

算法思维和程序设计启蒙，同时为后续更深入的信息技术课程（如机器人编程、大

数据应用）奠定认知基础。在跨学科融合方面，课程内容涉及哲学伦理（如智能意

识）、社会学（如就业结构变化）等，体现信息技术教育的人文关怀。

二、核心素养目标

1.信息意识与思维品质：通过探究人工智能的原理与应用，培养学生在复杂

情境中分析问题的能力，强化逻辑推理与批判性思维。例如，在讨论“AI是否具

备情感”时，引导学生从算法机制角度辨析技术与社会认知的界限。

2.信息处理与创新能力：结合项目式学习任务，如设计智能垃圾分类程序，

训练学生运用编程工具解决实际问题的能力，同时激发技术创造灵感。

3.社会责任与伦理意识：通过案例讨论（如AI医疗误诊责任归属），强化学

生对技术双刃剑效应的认知，树立“技术向善”的价值观。

4.技术素养与学科融合：借助VR体验（如模拟自动驾驶系统决策过程），提

升学生对人工智能多学科交叉属性的理解，培养跨领域学习意识。

三、学情分析

小学五年级学生处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，对智能设备的直观体

验（如语音助手）已形成初步感性认知，但普遍缺乏对“机器如何思考”的深层探

究。在知识结构上，部分学生将人工智能等同于“机器人”，存在认知偏差；在能

力维度，虽具备基础编程体验，但复杂逻辑问题的解决能力较弱。群体差异方面，

城市学生可能接触更多智能产品，而农村学生可能仅限于课堂演示，需通过差异化

资源（如家乡的智能农业案例）实现教育公平。行为习惯上，学生注意力集中时间

约10-12分钟，需通过动态化教学设计（如游戏化问答）维持参与度。此外，网络

安全意识需同步强化，例如在调研AI应用时避免过度收集个人隐私数据。

四、教学方法与策略

1.双线并行教学架构：以“技术认知”和“人文思考”为双主线，通过技术

原理讲解（如神经网络简化模型）与伦理辩论（如AI面试公平性）形成教学闭环。

2.沉浸式情境创设：设计“未来城市治理者”角色任务，学生分组扮演城市

规划者、技术测试员、伦理监督员，在模拟决策中理解人工智能的多元价值。

3.分层递进式实践任务：

-基础层：通过Scratch模块化编程，搭建简单的图像识别游戏；

-进阶层：结合Micro:bit传感器，设计智能避障小车；

-拓展层：撰写AI应用倡议书，结合家乡案例提出改进建议。

4.可视化思维工具：运用“AI发展时间轴+伦理决策树”动态图示，将抽象

概念具象化，便于学生建立知识框架。

五、教学过程设计

（一）导入环节（5分钟）

情境创设：播放短视频《AI厨师如何制作拉面》，通过“机器能否掌握中华

美食的精髓”引发认知冲突。教师抛出驱动性问题：“智能机器的思考方式与我们

人类有何不同？”随即引导学生用类比思维（如电脑“想”像力源于算法）激活已

有知识储备。

（二）讲授新课（25分钟）

1.概念建构（10分钟）：

-动态演示：通过交互式白板展示“机器学习”的简化流程（输入数据→

建立模型→输出预测），类比儿童通过看图学认猫的过程。

-概念辨析：用“AIvs机器人”对比表格，强调“智能程度”而非“物

理形态”是关键区别。

2.发展脉络（8分钟）：

-历程故事化：以“图灵测试→专家系统→深度学习”为节点，穿插阿

兰·图灵的“智能测试”、吴恩达的“AlphaGo”等关键人物与事件，用历史叙事

激发兴趣。

3.应用解码（7分钟）：

-多领域矩阵图：以“医疗/教育/交通”为轴，列举典型场景（如AI辅助

诊断、智能课业辅导、无人驾驶），通过“技术原理+社会影响”双维度分析。