1.4 地形图的判读——等高线的判读 教学设计2025-2026学年七年级地理上册人教版.pdfVIP

1.4地形图的判读——等高线的判读教学设

计2025-2026学年七年级地理上册人教版

一、教学内容分析

1.本节课的主要教学内容是“地形图的判读——等高线的判读”，这是人教

版七年级地理上册教材中的章节内容。

2.该教学内容与学生已有的地理知识紧密相关。学生在小学阶段已经接触过

地形图的基本概念，了解到地图的种类和用途。在此基础上，本节课将进一步引导

学生学习等高线的判读，帮助学生掌握地形图的基本解读方法。

二、核心素养目标

1.学科观念：培养学生对地形图的理解，形成空间观念，认识到等高线在地

理信息表达中的重要性。

2.思维方法：通过等高线的判读，提升学生的逻辑思维和空间想象力，学会

从多角度分析地形特征。

3.探究实践：鼓励学生通过实地观察和模拟操作，实践地形图的判读技能，

增强地理实践能力。

4.态度责任：激发学生对地理学习的兴趣，培养严谨的观察态度和探索精神，

增强社会责任感。

三、教学重难点

重点突破：等高线的识别与解读。学生需要能够准确识别等高线，并理解其表

示的地形高度变化，这是学习地形图判读的基础。因此，重点在于帮助学生建立等

高线与实际地形之间的联系，通过实例和练习，让学生能够独立判读地形图的坡度、

山峰、山谷等基本地形要素。

难点化解：等高线复杂地形图的判读。由于等高线交错复杂，学生往往难以准

确判断地形的起伏和变化。为了化解这一难点，教学中将采用以下策略：

1.通过绘制简单的等高线图，让学生逐步熟悉等高线的特征和表示方法。

2.利用实地地形模型或多媒体展示，直观地呈现等高线与实际地形的关系。

3.设计层次分明的练习，从基础到复杂，逐步提升学生的判读能力。

4.鼓励学生合作学习，通过小组讨论，共同解决判读难题，培养团队协作能

力。通过这些方法，帮助学生克服等高线复杂地形图的判读难点。

四、教学准备

1.选择适合传统教具：准备地形模型、等高线图卡、透明塑料板等，以便直

观展示地形和等高线的概念。

2.信息技术：利用地理信息系统（GIS）软件或在线地图平台，展示不同等高

线地形图，增强学生的空间感知能力。

3.学生预学：布置学生预习教材中关于地形图和等高线的基础知识，包括地

形图的构成和等高线的表示方法，为课堂学习打下基础。同时，鼓励学生收集身边

的地图实例，以便在课堂上进行讨论和分析。

五、教学实施过程

1、课程导入（5-8分钟）

【情境激活问题引路】

生活联结：展示一幅山川河流的风景图片，提问：同学们，你们知道这些风

景是如何形成的吗？它们可能和地形图有什么关系呢？

旧知唤醒：快速问答，回顾上节课学习的地图基本知识，例如：地图上的方

向标识有哪些？

目标明示：使用PPT展示本节课的核心目标，如：①识别等高线并理解其表

示的地形信息；②通过观察等高线判断地形特征；③运用地形图解决实际问题。

设计意图：通过生活实例拉近知识与生活的距离，回顾旧知帮助学生建立学习

桥梁，明确目标激发学生的学习兴趣。

2、新知建构（25-30分钟）

▎环节一：概念解构与意义生成（10-12分钟）

教师活动：

运用“概念拆解法”：将等高线分解为“高度变化+线条+地形特征”三部

分，配合思维导图演示。

对比辨析：展示不同等高线地形图，让学生分组讨论并找出等高线与实际地形

的关系。

学生活动：

自主举例：每人找出一个生活中的地形实例，并在小组内讨论。

质疑提问：学生提出对等高线概念的理解疑问，教师记录在黑板上。

▎环节二：原理探究与思维建模（15-18分钟）

实验探究：

学生分组进行等高线地形图的绘制，观察并记录不同等高线间距表示的坡度差

异。

模型建构：

学生利用坐标图和公式推导等高线的原理，并绘制思维导图。

设计意图：通过递进的设计，让学生从感知到理解，再到建模，经历完整的认

知过程。

3、应用迁移（15-20分钟）

【分层训练精准反馈】

基础层（必做）——概念辨析：

设计“对错判断+改错说明”题目，学生独立完成并互相批改。

进阶层（选做）——情境应用：

设计实际情境问题，如利用地形图规划户外徒步路线，学生独立完成并交换批

改。

拓展层（挑战）——创新设计：