青岛版（2024）四年级上册五 收获的季节——除数是两位数的除法精品教学设计.pdfVIP

青岛版（2024）四年级上册五收获的季节—

—除数是两位数的除法精品教学设计

一、教学内容分析

1.本节课的主要教学内容：青岛版（2024）四年级上册第五单元“收获的季

节——除数是两位数的除法”。本节课主要讲解除数是两位数的除法运算，包括竖

式计算方法、试商法以及估算等。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课的教学内容与学生已掌握的除数

是一位数的除法运算有密切联系。学生在学习除数是一位数的除法时，已经掌握了

除法的计算方法，具备了一定的除法运算基础。本节课将在原有基础上，引导学生

学习除数是两位数的除法，进一步巩固和拓展学生的除法运算能力。

二、核心素养目标

培养学生的数感，提升学生对整数除法的理解能力；增强符号意识，使学生能

够运用除法符号表示实际问题；发展解决问题的能力，让学生能够灵活运用除数是

两位数的除法解决生活中的数学问题；同时，通过合作学习，培养学生的团队合作

精神和沟通能力。

三、学情分析

在四年级上册的“收获的季节——除数是两位数的除法”这一章节，学生的知

识基础已经具备了一定的除法运算能力，他们能够熟练地进行一位数除法的计算。

然而，面对两位数除法，学生可能会遇到一些困难，主要体现在以下几个方面：

首先，学生的层次差异较大。部分学生可能在一位数除法的基础上已经能够较

好地理解除法的概念和计算方法，而另一部分学生可能还在巩固一位数除法的计算

技巧。这种层次差异会影响课堂上的教学效果，需要教师根据学生的不同水平进行

分层教学。

其次，学生在知识方面对除法的理解还不够深入。他们对除法的意义、除法算

式的构成以及除法各部分之间的关系可能理解不够透彻，这会影响他们在两位数除

法中的运算能力。

再次，学生的能力方面，部分学生在进行两位数除法时，可能无法正确选择试

商方法，导致计算过程繁琐，错误率较高。此外，学生在估算方面的能力也有待提

高，这对于他们在实际应用中快速判断和解决问题非常重要。

最后，学生的行为习惯和课堂参与度也会对课程学习产生影响。一些学生可能

在学习过程中缺乏耐心，容易放弃，而另一些学生可能过于依赖教师，缺乏独立思

考的能力。此外，学生的团队合作意识和沟通能力也是影响他们参与小组活动和学

习效果的重要因素。

四、教学方法与策略

1.教学方法：针对学生的层次差异，采用讲授法结合小组合作学习。教师通

过讲解除数是两位数的除法基本概念和计算步骤，引导学生理解并掌握除法运算的

规律。同时，鼓励学生通过小组讨论，分享自己的解题思路，培养他们的合作精神

和沟通能力。

2.教学活动：设计“除法接力”游戏，让学生在游戏中练习除数是两位数的

除法。游戏中，学生分成小组，依次进行除法计算，最快完成的小组获胜。这种活

动既能提高学生的计算速度，又能增强他们的竞争意识。

3.教学媒体：利用多媒体课件展示除数是两位数的除法计算步骤，包括竖式

计算和试商法。同时，通过动画演示除法算式的演变过程，帮助学生直观理解除法

运算的原理。此外，利用在线数学工具进行互动练习，让学生在轻松愉快的氛围中

巩固所学知识。

五、教学过程设计

1、课程导入（5分钟）

活动设计

情境创设：播放一段关于农业丰收的短视频，展示农民在收获季节忙碌的景象。

提问互动：同学们，你们知道在收获的季节，农民们需要用到哪些数学知识来

计算收获的粮食数量吗？比如，如果一亩地收了200公斤小麦，而一共有10亩地，

他们需要怎样计算总共收获了多少公斤小麦呢？

目标揭示：今天我们将一起学习除数是两位数的除法，掌握如何计算这样的数

学问题。

设计意图

2、新知探究（25分钟）

环节一：概念建构（10分钟）

教师精讲：通过实物模型（如计算器、天平）演示除数是两位数的除法过程，

标注关键词。

互动生成：请同学们举例说明在日常生活中遇到的除数是两位数的除法问题。

思维可视化：在黑板上绘制除法算式的结构图，用不同颜色标注被除数、除数、

商和余数。

环节二：原理探究（15分钟）

小组实验/讨论：分组进行除法计算练习，每组选取一个算式进行计算，并

讨论如何选择试商方法。

成果展示：每组派代表展示计算过程，教师引导其他学生进行评价。

深度追问：如果除数是两位数的除法算式中，被除数和除数的大小关系发生变

化，计算方法会有哪些不同？

设计意图

3、课堂练习（10分钟）