新教师培训课件.pptVIP

因为，教师职业承担着教书育人的高度社会责任，是一份有着多重压力的社会职业。而社会中人人对教师应做什么，怎样做都有自己的看法，这种“多重期望”便成为社会和教师之间角色冲突的焦点，教师往往处在教育成果延迟的焦虑之中。然而，自我的预设目标往往与实际需求存在着这样或那样的差异，于是便产生了角色冲突。角色冲突是角色适应过程中自我角色期待和实际行为表现的差异性反映，是角色人与社会角色期望之间的矛盾心态。B.R.Wilson（1962）认为：“所有对他人高度负责的角色，都要经受相当多的内心冲突和不安全感。”教师角色是角色冲突的典型环境。新教师往往对自己的职业生涯有着很高的期望值，有着很美好的职业向往。但由于教师角色行为的复杂性，新教师在角色适应中总免不了受到角色冲突的心理考验。新教师在走向讲台后遇到的第一个问题，就是如何把“个人知识”转换成“人际知识”，也就是把“默会知识”转化成“明示知识”，这是一项技能，也是一门艺术。于是，花大力气认真备课，希望把知识全盘无保留的倒给学生，可是得到的回应却事与愿违：课堂管理、教学组织、学生评价等问题接踵而来，让新教师措手不及。“表面风光，内心彷徨；容颜未老，心已沧桑。”足见新教师面对的角色冲突在心理上的冲击力有多大！新教师往往满怀信心走向讲台，灰心丧气走出课堂“真正超出我的想象，并且令我毫无办法的竟然是那些孩子，是我原本期望得到快乐的源泉！我从没有想过上课竟然成为一种折磨！看着闹哄哄的课堂，看着精心设计的内容没有人理睬，无论你怎么提高声音，仿佛听到的人只有你自己的时候，溢满心头的只有无可言状的挫败感。”我们只有正视这种角色冲突，勇敢的、坚定的去面对，才能顺利的渡过内心彷徨时期，找到职业幸福感。有时，我们感觉自己身陷这个围城，很烦恼、苦闷，那又该怎么走出这个囹圄？面对这样一种角色转换时的内心冲突，如果我们采取逃避或自我封闭的行为，是对当初选择教师职业的背叛，是对自己理想的否定，这是决不可取的。你喜欢做教师吗？奋/楫/笃/行/启/新/程初/心/如/磐/践/使/命奋/楫/笃/行/启/新/程初/心/如/磐/践/使/命奋/楫/笃/行/启/新/程初/心/如/磐/践/使/命奋/楫/笃/行/启/新/程初/心/如/磐/践/使/命新，并不仅仅指年轻，更是指一种新的力量，新的活力，新的理念，新的方法。主讲人：XXXX日期：202X.12345第一部分新教师走出师范校门时心情是愉快的，他们觉得自己的价值被社会所承认，所学知识和技能将有用武之地，自己也由纯消费者变成了自食其力的劳动者。但刚刚走上工作岗位时，大多数新教师也存在忧虑和不安：工作单位的条件如何？如何迈好这人生的第一步？如何处理好人际关系？如何发挥特长干好本职工作？这一系列的问题困扰着他们对“学习心理”的了解，将有助于我们深入理解上述内容新教师授课往往“口干舌燥、面红而赤”，但收效甚微，学生不愿听讲，没有学习兴趣现象教学不是简单的知识传授，应当顾及教授的对象，即“学生”尤其是学生原有的知识基础，以及早先形成的错误概念。原因有70%以上的新教师曾认为自己学过系统的专业知识和现代的教育理论，教育中小学生绰绰有余。他们初上课时，广泛搜集资料，恨不得把自己所知道的东西都传给学生，以显示自己的博学。新教师走上工作岗位后，大多数充满信心，对事业有钻劲和闯劲，但也存在自负心理。他们表现出的自信中还带有些自负，比如，总习惯拿自己的长处与别人的短处相比。他们情绪一落千丈。加之现在的中小学条件往往比他们刚刚离开的师范学校差很多，教师严谨的行为规范同过去松散的学生生活又有一定距离，很容易使他们产生怀旧心理，在一段时间里总是回忆学生时代丰富、浪漫的生活，导致情绪消沉。他们所作的努力，在时效性较长的教育工作中难以立竿见影；与经验丰富的中老年教师相比，工作成绩显得不突出；他们认真执教，但学生的成绩和评价跟自己的预期却相差甚远。因为为此由“权威”向“非权威”转变；由“指导者”向“促进者”转变；由“信息源”向“信息平台”转变；由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变；由“蜡烛”向“长明灯”转变；由“统治者”向“平等中的首席”转变；由“园丁”向“人生的引路人”转变一辆汽车以50公里/小时的速度匀速形式在高速公路上，大多数人都认为使车前进的动力要比阻力大，但事实上，但动力和阻力是相等的。在物理课上学生已学过这一知识点，但大多数人仍持这一错误观念。新教师要不了解这一点，将无法有效地完成教学任务。案例：学科内容知识不会自动生成教学法－内容知识，获得此类知识需要相当长的教学经验，并且需要通过学习“教育心理学”方可掌握。学科知识只是教师应具备的一种知识，其它许多知识，如