第2课 其乐融融教学设计-2023-2024学年小学美术三年级上册（2024）人教版（2024）.pdfVIP

第2课其乐融融教学设计-2023-2024学年

小学美术三年级上册（2024）人教版（2024）

一、教学内容分析

本节课的主要教学内容为《其乐融融》，选自人教版小学美术三年级上册第2

课。本课以“快乐场景”为主题，通过引导学生观察生活、感受情感、运用艺术表

现手法，培养学生的审美能力、观察能力和创造力。课程内容涵盖了对不同类型快

乐场景（如家庭聚会、校园活动、节日庆典等）的识别与理解，以及对绘画中线条、

色彩、构图等基本元素的运用方法，旨在帮助学生掌握用美术语言表达情感与体验

的技能，同时增强学生对艺术创作的兴趣与自信心。

教学内容与学生已有知识的联系主要体现在以下几个方面：首先，学生在之前

的美术课程中已初步接触过线条的运用和色彩的基本搭配，这些基础为本次课程中

更复杂的构图和情感表达提供了支撑。其次，三年级学生正处于情感丰富且具象思

维发展的关键期，他们对生活中的快乐场景（如与家人玩耍、参加派对等）已有较

多体验，能够为艺术创作提供丰富的素材来源。最后，本课将引导学生将生活经验

与艺术表现相结合，实现从具象观察到抽象创作的知识迁移，促进认知能力的综合

发展。

二、核心素养目标

本节课的核心素养目标包括：

1.观察力与审美鉴赏能力：通过观察不同快乐场景的图片与视频，培养学生

对画面细节的敏锐捕捉能力，并学会从构图、色彩、造型等方面进行审美评价。

2.想象力与创造力：鼓励学生在理解快乐场景的基础上，发挥联想，创作出

个性化的艺术作品，体现对艺术表现形式的创新运用。

3.动手实践与合作能力：通过小组合作或独立创作，锻炼学生的绘画技能，

并学会在团队中分工协作、交流想法。

4.情感表达与艺术素养：引导学生通过绘画表达个人情感，理解艺术与生活

的关联，提升人文素养与艺术感知能力。

三、学情分析

三年级学生在美术学习上处于从基础技能向综合表达过渡的阶段，其特点与学

习需求如下：

1.学生层次：班级内美术基础差异明显。部分学生已掌握基本绘画技巧（如

直线、曲线的运用），能独立完成简单构图；而部分学生仍停留在涂鸦阶段，对色

彩搭配和构图规则缺乏认知。教师需根据差异设计分层任务，如基础组重点练习线

条控制，进阶组则尝试复杂构图。

2.知识方面：学生对色彩认知（如冷暖色）和形状识别有一定基础，但尚未

系统学习构图原则（如黄金分割、主体突出等），对艺术创作中的空间布局理解不

足。需通过实例分析、示范讲解等方式弥补知识断层。

3.能力方面：学生的观察能力有待提升，常忽略场景中的细节（如人物表情、

光影变化）；想象力方面，部分学生受限于经验，难以将抽象情感转化为具体画面。

可通过引导性提问、情境创设等方式激发其观察与联想能力。

4.素质方面：审美鉴赏能力处于萌芽阶段，对“美”的理解较为表面化；创

新精神需进一步培养，部分学生习惯模仿而非自主创作。可结合名画赏析、创意游

戏等活动提升其审美认知与创新意识。

5.行为习惯：课堂注意力易分散，尤其在自由创作时容易偏离主题；合作意

识薄弱，部分学生偏好独立完成忽略团队协作。需通过明确规则、小组竞赛等方式

规范课堂行为，并设计需协作完成的任务。

这些学情特点对课程设计的影响包括：

-教学内容需兼顾基础与拓展，确保所有学生“学有所得”；

-教学方法应多样化，结合示范、游戏、讨论等手段维持学生兴趣；

-需加强课堂管理，通过任务驱动和即时反馈引导学生专注学习。

四、教学方法与策略

1.示范与讲解结合：教师以“快乐场景”为例，分步骤示范线条运用（如用

曲线表现人物动态）、色彩搭配（如用暖色表现节日氛围）和构图技巧（如用主体

居中突出家庭场景），结合具体案例讲解“为什么这样画”，帮助学生理解技法背

后的原理。

2.小组协作与讨论：组织学生以“快乐瞬间”为主题进行小组头脑风暴，分

享个人经历并讨论如何转化为绘画元素，通过思维碰撞激发创作灵感。教师可提供

“场景关键词卡”（如“笑声”“暖阳”“气球”）辅助讨论。

3.游戏化教学：设计“快乐场景连连看”游戏，将不同图片（如人物、物品、

环境）随机打乱，学生需快速匹配并说明组合理由（如“红色气球+笑脸=节日派

对”），寓教于乐中强化场景认知。

4.多媒体辅助：利用PPT展示多组快乐场景对比图（如传统家庭聚餐与现代

户外露营），引导学生分析构图差异（如传统场景中心对称，现代场景散点式构

图），深化对艺术表现的理解。