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人教版二年级《综合实践》上册全册教案

课题：我的成长手册

（人教版二年级《综合实践》上册“自我与成长”主题单元核心课）

教学目标

1.知识与能力：能识别成长中的关键证据（如照片、奖状、手工作品、小时候的玩具

等），用文字（拼音辅助）或图画记录其背后的故事；掌握“采访家人”的简单方法（如设

计1-2个具体问题：“妈妈，我第一次学走路时有没有好玩的事？”），能收集1-2个成长

中的真实细节。

2.过程与方法：通过“寻找成长证据”的探究活动，学会用“具体物品+故事”的方式定

义“成长”；通过小组思维导图合作设计成长手册框架，提升分工讨论与逻辑规划能力；通

过“采访家人”的实践，掌握用提问获取信息的方法。

3.情感态度与价值观：在收集与分享成长故事中，感受自己的进步与家人的陪伴，产

生“我在长大”的自豪感；学会珍惜成长中的回忆，增强对家庭、班级的归属感。

教学重点与难点

教学重点：确定成长手册的内容框架（如“封面→我的小档案→成长瞬间→我的本领

→家人的话”）并收集相关材料。

原因：“框架设计”是制作成长手册的核心逻辑，直接决定了手册的完整性与个性化；

“材料收集”是实践的基础，需要学生将“成长”从抽象概念转化为具体物品，符合二年级学

生“具体形象思维”的发展特点。

教学难点：用具体的故事或细节描述成长事件（如“这张照片是我第一次上小学的早

上，我背着新书包站在校门口，手心里全是汗，但还是笑着跟妈妈说‘我不怕’”）。

原因：二年级学生语言表达以“概括性描述”为主（如“我长大了”“我很开心”），缺乏

对“场景、动作、感受”的具体表达，需要教师通过“追问法”引导其挖掘细节，提升叙事能

力。

教学方法

1.探究式教学法：应用于“寻找成长证据”环节。通过“教师展示成长物品→学生联想

自身物品→集体梳理‘成长证据’清单”的流程，让学生在观察、对比中理解“成长”的具体表

现。

操作流程：教师拿出小时候的鞋子（比现在的脚小两码）、幼儿园的画（线条简

单），问：“老师的鞋子变小了，画变好看了，这说明什么？”学生回答“老师长大了”后，

教师引导：“你们有没有这样的‘变小’或‘变棒’的东西？请小组讨论，把能代表你长大的物品

写在便利贴上，贴在‘成长树’（黑板上画的大树）的枝叶上。”

2.合作式教学法：应用于“设计成长手册框架”环节。通过“小组思维导图”的方式，让

学生分工讨论手册的内容板块（如“封面要画什么？”“要不要加‘我的好朋友’？”），提升合

作协商能力。

操作流程：教师展示范例手册（封面是学生的自画像，内页有“我的小档案”“成长瞬

间”“我的本领”“家人的话”），问：“这本手册有哪些部分？你们想在自己的手册里加什

么？”然后发放空白思维导图（中心是“我的成长手册”，分支留空），让小组用文字或图画

填充分支（如第一组加“我的好朋友”，理由是“好朋友陪我一起长大”；第二组加“我的未来

愿望”，理由是“我想知道长大后的自己是什么样”）。

3.项目式教学法：贯穿整个教学过程。将“制作成长手册”作为一个微型项目，从“规

划（框架设计）→实施（收集材料、采访家人）→展示（班级分享）”，让学生在完整的

实践流程中提升问题解决能力。

教材分析

人教版二年级《综合实践》上册“我的成长手册”单元，以“记录成长”为核心，教材内

容分为三个板块：

1.“成长小脚印”（课本12第页）：原文提示“收集你成长中的照片、奖状、绘画作

品、手工制作等，把它们贴在手册里”。这一板块是“材料收集”的基础，引导学生将“成长”

转化为可触摸的物品，符合二年级学生“具象思维”的特点。

2.“成长故事汇”（课本13第页）：原文要求“采访你的爸爸妈妈或爷爷奶奶，问问他

们你小时候的趣事，把这些故事写下来或画下来”。这一板块是“细节补充”的关键，通过

“采访”让学生获取“自己不记得的成长故事”（如学走路时的摔倒、第一次说话的内容），

丰富手册的真实性与情感性。

3.“成长手册展”（课本14第页）：原文建议“把你的成长手册带到班级里，和同学们

分享你的成长故事”。这一板块是“成果输出”的环节，通过“分享”让学生学会表达自己的成

长感受，增强自我认同感。

结合《义务教育综合实践活动课程标准（2022年版）》，本课符合“劳动与社会实

践”领域“初步学会用简单的方法收集、