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小学英语分级阅读教学设计案例分析

引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）

明确将“阅读素养”纳入英语学科核心素养的重要维度，提出“培养

学生综合运用语言进行阅读的能力，逐步形成文化意识和思维品质”

的要求。然而，当前小学英语阅读教学中仍存在“文本选择随意

化”“目标定位知识化”“活动设计浅表化”等问题——要么文本难度

远超学生水平导致阅读焦虑，要么过度关注词汇语法讲解而忽视阅

读兴趣与思维的培养。

分级阅读（LeveledReading）作为解决这一痛点的关键路径，

其核心是“以学生语言能力为起点，以文本适切性为基础，以素养

生长为目标”的精准教学。本文结合丽声北极星分级绘本《The

VeryBusySpider》（三年级适用）的教学设计案例，从“理论框架

-实践设计-反思优化”三个层面，系统分析小学英语分级阅读的教学

逻辑与实施策略。

一、小学英语分级阅读的理论支撑与设计原则

分级阅读的教学设计需立足三大核心理论，构建“分级-适切-生

长”的三维框架：

（一）理论根基：从“语言输入”到“素养生长”

1.“i+1”输入假说（Krashen）：学生需接触“略高于现有水平

（i+1）”的文本，既保留挑战又避免挫败感——这是分级阅读“难度

适配”的核心依据。

2.图式理论（SchemaTheory）：阅读是“文本信息与已有经验

（图式）互动”的过程，教学需激活学生的生活/语言图式（如“动物

邀请玩耍”“busy的含义”），降低理解门槛。

3.新课标核心素养观：阅读教学需融合“语言能力（积累高频

句型）、文化意识（理解专‘注做事’的价值）、思维品质（推理蜘

蛛的行为动机）、学习能力（用自然拼读记单词）”四大维度，实

现“从语言到人的全面生长”。

（二）设计原则：三个“适切”

基于上述理论，分级阅读教学设计需遵循：

文本适切：语言难度匹配学生当前词汇量（如三年级学生已

掌握“animal”“play”等二级词汇，文本新增“busy”“web”等高频

词）、主题贴近生活（动物互动、日常活动）、插图丰富（辅助

视觉理解）；

目标适切：避免“重知识轻素养”，需设定“认知目标（读懂

情节）、语言目标（掌握‘Wouldyouliketo...?’‘I’句型mbusy...）、’

素养目标（体会专‘注的意义’）”三维目标；

活动适切：从“预读-读中-读后”构建“输入-互动-输出”闭环，

活动难度随阅读进程递增（从“图片预测”到“深度讨论”再到“创

编故事”）。

二、《TheVeryBusySpider》教学设计案例分析

（一）文本分析：为什么选这本？

《TheVeryBusySpider》是丽声北极星分级绘本第二级（对应

三年级）的经典文本，符合“三适切”标准：

语言难度：词汇量约50词，以“spider”“busy”“web”等高频

词为主，句子结构重复（如“Thespiderdidn’tanswerbecauseshe

wasverybusy.”），符合三年级学生“从机械模仿到简单运用”的

语言发展阶段；

主题内容：讲述蜘蛛专注织网，拒绝马、牛、羊等动物的玩

耍邀请，最终织成网抓住苍蝇的故事——主题贴近“动物朋

友”“日常活动”等学生熟悉的生活场景；

素养价值：隐含“专注做有意义的事”的价值观，可引导学生

思考“busy的价值”，渗透文化意识。

（二）教学目标：三维指向

根据新课标与文本特点，设定以下目标：

1.认知目标：能读懂故事主要情节（蜘蛛织网的过程、动物的

邀请），理解“busy”“web”等词汇的含义；

2.语言目标：能运用“Wouldyouliketo...?”（邀请）、“I’m

busy...”（拒绝）等句型进行对话；

3.素养目标：通过讨论“蜘蛛的忙碌是否有意义”，培养推理与

评价思维；感受“专注做事”的价值，形成积极的生活态度。

（三）教学过程：“预读-读中-读后”的