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八年级上册地理气候教案

课题

第二节气候（人教版八年级上册第二章第二节）

教学目标

知识与能力

1.能说出我国主要气候类型（温带季风气候、亚热带季风气候、热带季风气候、温带

大陆性气候、高原山地气候）的分布区域及核心特征（如温带季风气候“夏季高温多雨、

冬季寒冷干燥”）；

2.能列举影响我国气候的主要因素（纬度位置、海陆位置、地形），并简要分析

each因素对气候的具体影响（如“纬度位置影响气温，南方纬度低则冬季温暖”）；

3.能运用气温降水柱状图，归纳某一城市的气候特征（如北京“雨热同期”）。

过程与方法

1.通过“探究气候类型分布”活动，学会用“分布图+文字描述”的方法总结地理事物分

布规律；

2.通过“分析季风气候特征”活动，掌握“对比不同城市的气温降水数据”的气候分析方

法；

3.通过“小组讨论影响因素”活动，提升综合分析（多因素共同作用）的逻辑思维能

力。

情感态度与价值观

1.通过了解我国气候的多样性，树立“因地制宜”的地理观念（如“南方种水稻、北方

种小麦”与气候的关系）；

2.通过分析季风气候对农业的影响，体会“气候与人类活动相互作用”的辩证思维；

3.增强对我国气候环境的认同感，感受“复杂多样的气候是我国的地理优势”（如适合

多种农作物生长）。

教学重点与难点

教学重点

我国气候的主要特征（复杂多样、季风气候显著）及主要气候类型的分布。

原因：

这是《义务教育地理课程标准（2022年版）》明确要求的“核心知识点”（“运用资料

说出我国气候的主要特征”）；

是理解我国“自然环境差异性”的基础（如地形、河流、植被的分布都与气候密切相

关）；

是后续学习“农业”“区域地理”的前提（如“南稻北麦”的农业格局源于气候差异）。

教学难点

影响我国气候的主要因素（纬度位置、海陆位置、地形）及their综合作用。

原因：

需要学生综合分析“纬度（气温）、海陆（降水）、地形（气温+降水）”三个因素，

对逻辑思维的“整合能力”要求高；

学生容易混淆“单一因素”与“综合因素”的作用（如“青藏高原的低温”是地形而非纬

度）；

需联系“全球气候规律”（如季风气候的形成与海陆热力差异有关），对学生的“知识

迁移能力”要求高。

教学方法

1.探究式学习（应用场景：分析气候类型分布）

操作流程：

教师展示“中国气候类型分布图”（课本2.24图），提出探究问题：“我国有哪些气候

类型？它们的分布有什么规律？”；

学生分组观察地图，标记各气候类型的分布区域（如“温带季风气候在东北、华

北”“热带季风气候在海南”）；

小组代表汇报结果，教师引导总结：“气候类型复杂多样，东部为季风气候，西部为

大陆性气候，青藏高原为高原山地气候”。

2.合作式学习（应用场景：分析影响气候的因素）

操作流程：

教师提出问题：“为什么我国南方冬季温暖，北方冬季寒冷？为什么东部降水多，西

部降水少？”；

学生4人一组，讨论“纬度、海陆、地形”三个因素的作用；

每组选择一个因素（如“纬度位置”），举例说明其对气候的影响（如“三亚纬度低，

冬季气温高；哈尔滨纬度高，冬季气温低”）；

教师汇总各组结论，强调“三个因素共同作用”（如“青藏高原的低温=地形（海拔高）

+纬度（较高）”）。

3.案例分析法（应用场景：归纳季风气候特征）

操作流程：

教师展示“北京（温带季风）、广州（亚热带季风）气温降水柱状图”（课本2.25图、

2.26）；

学生对比两图的“气温曲线”（北京冬季-5℃，广州冬季10℃）和“降水柱状”（北京夏

季降水占比70%，广州夏季降水占比60%）；

教师引导总结：“季风气候的共同特征是雨热同期（夏季高温多雨），但南北差异明

显（北方冬季寒冷，南方冬季温和）”。

教材分析

本课教材内容围绕“气候的基本特征”展开，结构逻辑清晰，分为三部分：

1.气候复杂多样（课本第一段）：

原文：“我国地域辽阔，地跨众多的温度带和干湿地区，加上我国地形复杂，地势高

低悬殊，更增加了我国气候的复杂多样性”。

解读：这部分是