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老师，我跟你„„

——案例分析师幼互动中教师的不同策略

师幼互动是当今早期教育的前沿性课题，积极的师幼互动是一种相互依存、相互作用，

双向互动的新型师幼关系。然而幼儿从出生起，就在一种充满互动的人际关系中生存。进入

幼儿园后，这种互动关系变得更加多方位、多层次，最核心的就是幼儿与老师的互动，幼儿

在与老师的互动中发展自我，建构自己的行为。新《纲要》指出：“关注幼儿在活动中的表

现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”

在实践层面上理解《纲要》的这句话时，我们不断地质疑自己，不断的研究。在寻求更优化

的师幼互动的过程中，我们认识到新型的师幼互动中教师的支持关键在于：是否能够帮助幼

儿进入自主学习的状态？是否能够激发并增强幼儿的学习兴趣？是否能够发挥幼儿的个性

和积极性？是否能够启发幼儿的发散性思维以及多种方式解决问题的能力？师幼互动是否

指向于幼儿的发展需求？如何将这些教育理想转化为教育实践呢，我们认为最有效的方法，

是在大量的生动的活动案例中提升教师的教育机智，形成教师的进行式、合作式支持策略。

一、进行式支持策略的运用和思考

案例一：有趣的邮筒

班上正在进行“给你一封信”的主题，孩子们对邮筒产生了浓厚的兴趣。纷纷从家里带

来了各种图片和资料。后来孩子们决定做一个大邮筒放在幼儿园门口给小朋友们寄信。大家

收集来了大纸箱、塑料筒、长纸筒等，这么多的东西摆在眼前，孩子们反而茫然了，一时无

从下手。老师高兴的说“哇！我们这下真的可以做一个超级漂亮的大邮筒啦！”孩子们听了

也兴奋了，纷纷动起手来。

基本形状做好了以后，孩子们反而为一些细节的问题为了难。圆柱形组的孩子为了做邮

筒的底座犯愁了，因为纸板太厚，他们剪不动，老师走过去用大剪刀给他们剪了一个漂亮的

底座；方形组的孩子为了邮筒上的标志而争吵起来，“中国的标志是一个黄色的楼梯样的”

“不对，是一个小旗子飘的样子”、“中国的表示是天安门呢”、“不对，邮筒是寄信的，要画

一个信的样子”“邮筒上没有画，要写字的”……老师将一本孩子自制的邮筒画册递给他们，

孩子们很快就从书上找到了满意的答案。大家都做得非常开心。

在活动中，老师始终关注着幼儿的学习，并时刻做好激发师幼互动和受动反馈的准备。

但是老师并不是从头至尾主导着师幼的互动。在活动开始阶段也就是师幼互动开启的时候，

老师做的是静静的观察和倾听孩子的需要，调动并支持孩子的兴趣；在孩子主动发起互动后，

活动进入了高潮，但老师也没有大张旗鼓地介入，而是将自己悄悄地变成了一个被动者，给

幼儿打下手，“剪一下”、“放一本画册”，在孩子进入自主活动状态，自信地去面对问题、解

决问题、独立探索表达的时候，孩子的表现仍然左右着老师的视线，他们的需要决定着老师

的行为。师幼的互动是幼儿在先的情动和老师在后的促动相互融合，是幼儿与教师互为主体、

教育伙伴式的互动，是一种自动化的融通性互动。当谈，这个案例中尽管老师采取了较为及

时、巧妙的互动支持策略，但也有一点遗憾，在孩子遇到困难时，老师还是倾向于提供直接

的帮助，是不是还可以启发孩子自己去确定用什么途径找到需要的信息呢？

从这个案例中，我们可以分析出进行式的支持策略包括几个重要的环节：

开始时教师要注重观察和倾听；活动进行时教师要注重判断、分析与适时的介入；在反思中

教师要注重理智、客观。这几个个环节相互渗透相互交融，使教师在激起师幼互动的能力与

技巧上、幼儿激起互动的反馈能力与技巧上、师幼互动的支持和教育机智上都不断的上升。

运用进行式支持策略时，教师应该深入的思考以下三个方面的问题：

案例二：看着上课的孩子

这是一次面向学前教育研究本科实习生开放的观摩活动，老师非常重视。活动是一个音

乐活动“小青蛙学唱歌”，整个活动将音乐与游戏有机的结合起来，既有游戏的快乐有趣，

又有旋律、节奏的练习，孩子们必将非常的喜欢。

活动开始后，果然孩子们都高兴地投入进来，师幼良好的互动更增加了活动愉快的氛围。

但老师发现有一个孩子，从最开始的进场游戏后，他就一直站在边上看着不参与。协教老师

来请了，主教老师也向他发出了暗示，但是他仍然站在活动圈以外静静看着。最后一个歌唱

表演的游戏中，主教老师走过去拉他，他很抗拒地走开了。活动很圆满的结束了，获得了成

功，但这个孩子的表现成为了遗憾。

从这个案