五年级语文上册《口语交际·习作一》教学反思.pdfVIP

五年级语文上册《口语交际·习作一》教学

反思

这次“口语交际·习作”是本组教材的专题“我爱阅读”

的有机组成部分，也是综合性学习的继续。是对综合性学习

中搜集名人读书故事或读书名言；访问周围爱读书的人，请

他们谈读书的体会；去图书馆或书店了解图书的种类；给自

己的图书归类，做书目；做读书摘抄或填写阅读记录卡等项

活动的一次综合展示与交流。也是学生在学习本组课文所获

得的读写知识和能力的一次迁移，与此同时，提高学生的口

语、书面表达能力。

教材中提供了三个可供选择的活动角度：说写自己在读

书经历中的故事；交流采访经过和体会，整理采访记录；围

绕“开卷是否有益”展开辩论，再写下经过或自己的看法。

教学时，我引导全班学生共同交流一个感兴趣的话题。

学生阅读口语交际和习作的要求后，商量一下对哪个话题最

感兴趣，能够使用大多数同学在综合性学习中的资料，就围

绕这一话题展开深入的交流。还让学生对自己综合性学习的

成果加以整理，根据自己在课外的收获选择一个角度，然后

再请选同一个角度的同学组成小组进行交流。以小组为单位，

进行互说互评，互相启发感染。教师也参与其中，了解学生

在课外关于阅读的综合性学习情况。然后选代表性的在班上

汇报交流，师生共同评议。最后，在交流的基础上，指导学

生写下来。

本次口语交际与习作还可以与“回顾拓展”中的“展示

台”结合起来进行，如，在口语交际课中展示自己的采访提

纲或采访纪要；在辩论时，引用搜集到的名人读书故事或读

书名言，以及展示自己的阅读记录卡等。

在教学本次习作时，我采用了以往的教学方法：让学生

熟读文本，学习作者的表达方法，模仿与运用作者的表达方

法进行习作。一次在教学课文时有一结合本次的写作要求进

行讲课，让学生积累语言、运用语言，掌握表达方法。如我

教《窃读记》一课采用以下方法：

１、重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色：

课堂上学生直面文本，与语言亲密接触，充分感受小女

孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的

痛苦，体[内容来于斐-斐_课-件_园]验惊喜、快乐与满足的

幸福。并结合文中语句，联系自身感受概括出窃读那种苦乐

交织的复杂感受。然后再次研读课文，以“我很快乐，也很

惧怕——这种窃读的滋味！”为散发点，从具体语句中咀嚼

作者是怎样写出窃读的滋味，体会作者动作和心理描写的细

腻传神。

２、关注学生言语现象，让学生学“语”习“文”：

语文教学的主目标是促进儿童的语言发展，在教学过程

中引导学生在欣赏、品悟课文语言的基础上，进行交流。交

流中充分体现了高段语文的表达特点，不是片言只语，零敲

碎打，而是活用课文的语言进行大段语言铺陈叙述，从而实

现课文语言向学生自身语言的内化，在这过程中，训练了语

感，培养语文素养。

３、老师语言清新隽永，优雅自然，与林海音的文本语

言和谐融合：

我自始至终定位在“组织者”和“引导者”的位置上，

引领着学生思维和话题的走向，使课堂问题讨论焦点化，始

终围绕“窃读的感受“展开。同时，教师用家常谈话式的“伙

伴语言”，颇富有吸引力，引领着学生在不知不觉走进了文

本情境，涵泳了语言，提高了认识。

在习作时在引导学生回忆做一组课文作者的表达方法，

结合自己的读书体会，想象自己的读书故事中拿一点印象最

深刻地把他写下来。

学生这次习作写得不错，就连李楚南都敢说：“老师，

我觉得这次习作的是历年来最好的一次了。”除了以上的指

导方法外，有一点让我感触很深的是：老师的面对面的批改

学生的习作，老实态度和蔼，抱着为帮助学生的态度，让学

生感受到老师的关心帮助。学生自然会很主动、很积极去修

改。有人说优秀的文章是改出来的，说得很有道理。不过这

样做要用很多的时间。