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小学语文小组合作案例3篇

篇一：语文教学中小组合作学习的案例

在尝试的过程中，我对小组合作学习曾经迷茫过、徘徊过，也

曾经步入了误区。经过一段时间的尝试和探索，有了些许的心得和体

会。以下是我在实践过程中对小组合作学习的几个案例及反思。

1．探究过程中的小组合作：

请学生围绕问题“文章中让你最感动的是哪里？为什么？”展

开讨论。

这个探究过程需要各组员各自发表自己的见解，并且就问题展

开讨论，所以小组成员需要适当搭配，否则有些学生会被冷落。因此

根据组内学生的相对特长，进行合理分工。如主持人、记录员、汇报

员、检查员等，每一角色在组内活动时有不同的职责：主持人负责小

组全局、协调小组学习进程；记录员负责记录小组学习结果；报告员

负责向全班同学汇报结果；检查员检查小组学习情况。组员各尽其职，

完成探究。在整个学生小组合作过程中，教师必须起指导作用，否则

学生小组合作效果不明显。教师也可适当地激励学生：看看哪组配合

得最好、发表得最有见解。经过讨论，由汇报员汇报小组成员集体合

作的结晶，其他各组补充或纠正。

反思：在学生小组合作的过程中，小组成员之间可以互相交流，

彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与

竞赛。同时教师应当教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，

怎样发言，怎样质疑等。整个课堂人人参与学习、个个互动补充。合

作促进了互动，互动升华了兴趣。

2．表演过程中的小组合作：

《幸福在哪里》教学片段

在教学《幸福在哪里》一文时，选择分角色表演课文内容的方

法进行小组合作学习,八人小组内分好角色，由朗读到脱离课本。然

后让学生在小组内讨论幸福到底是什么？在讨论过程中学生各自寻

找自己的有利证据，很好地理解了课文，掌握了文章的中心。

反思：合作学习认为，学习是满足个体内部需要的过程。并且

强调，只有愿意学习，才能学得好。在排演中，学生相互间进行有效

的沟通，实现信息与资源的整合。学生在趣味盎然、快乐无比的表演

中产生对知识的渴求，学习自觉性就会自然而然地表现出来。无论是

谁，都会有自己的兴趣爱好，让学生根据自己的兴趣特长选择学习任

务，他们不仅会做，而且乐意去做。也可以将学习任务从不同角度切

分，每位同学根据自己的兴趣特长选择一项，完成任务后相互交流。

同时在合作过程中由于小组成员各有其职，职责分明，因此每位学生

都会主动投入。

3．作文评改过程中的小组合作

作文评改是作文教学的一个重要组成部分。学生之所以对写作

不感兴趣，甚至逃避作文，这与教师批改作文的方式呆板单一不无关

系。多数学生的作品往往被教师忽略，甚至被一元化的标准否定，因

为教师面对几十或近百份作品，在短时间内都给予恰到好处的承认是

困难的事情。为了改变这种局面，我吸收了合作教学的思想，在作文

评改中开展了小组合作。

在批改和讲评这一关键环节上，我充分相信同学。分小组轮流

批改作文。我要做的是：活动前，将作文互批的宏观要求告诉给学生。

活动中，精批三分之一的作文，找出有代表性的习作为讲评作准备，

对写作能力较差的学生进行面批。在作文评讲课上，教师担任主持人

角色，学生为主评人开展评讲活动。教师在中间对讲评人进行鼓励性

评价，对被评作品进行适时、适量的二次评价，沟通同学之间的人际

关系。这种课型不仅改变了教师在评价作文时的单一模式和定势心

理，而且鼓励学生充分发挥主体性，把修改讲评的过程变为自我提高

的过程，同时也提高了同学们的写作积极性和批改作文的效率。

篇二：语文课堂教学中小组合作学习的案例

“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种

有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组

合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，

优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际

和解决问题能力的发展。

在课堂教学中，我对小组合作学习也曾经迷茫过、徘徊过，也

曾经步入了误区。经过一段时间的尝试和探索，有了些许的心得和体

会。以下是我小组合作学习的几个案例及反思。

．探究过程中的小组合作：

请学生围绕问题“文章中让你最感动的是哪里？为什么？”展

开讨论。

这个探究过程需要各组员各自发表自己的见解，并且就问题展

开讨论，所以小组成员需要适当搭配，否则有些学生会被冷落。因此