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全国高校混合式教学设计创新大赛一等奖案例

深度解析

混合式教学改革背景与发展现状

随着教育信息化2.0时代的到来，混合式教学模式已成为高等教育改革的

重要方向。这种融合线上与线下教学优势的新型教学模式，正在深刻改变着传

统课堂的生态结构。第一届全国高校混合式教学设计创新大赛的举办，正是为

了推动信息技术与教育教学的深度融合，挖掘和培育一批具有示范价值的混合

式教学典型案例。

当前高校教学面临着学生学习方式多元化、教学资源碎片化、课堂互动浅

表化等多重挑战。混合式教学通过重构教学流程，将传统课堂延伸至课前预习

和课后巩固，实现了教学时空的弹性拓展。本次大赛共收到来自全国300余所

高校的1200余份参赛作品，经过严格评审，最终评选出特等奖5项、一等奖

20项、二等奖50项。这些获奖案例代表了当前我国高校混合式教学改革的最

高水平，为其他院校开展教学创新提供了宝贵参考。

一等奖案例教学特色分析

上海交通大学《微生物学实验》课程创新实践

张霞老师团队设计的《微生物学实验》课程，创造性地构建了虚实结合、

线上线下联动的教学体系。该课程针对传统实验教学中存在的设备不足、时空

受限等问题，开发了系列虚拟仿真实验模块。学生在课前通过线上平台完成虚

拟实验操作，掌握基本实验流程和注意事项；课中则集中进行实体实验操作，

教师可针对共性问题开展针对性指导；课后通过在线讨论区进行实验反思和问

题研讨。

课程特别注重培养学生的科研思维能力，设计了虚拟预实验-实体验证实

验-拓展探究实验三阶递进式教学环节。教学团队自主研发的虚拟实验平台包

含20余个典型微生物学实验场景，支持学生进行多次试错和参数调整。这种

教学设计不仅提高了实验教学的安全性，还大大提升了学生的自主学习能力和

创新意识。课程实施后，学生实验报告质量显著提升，科研论文产出量同比增

长40%。

西安交通大学《医学人文与实践》课程改革探索

刘昌教授领衔的《医学人文与实践》课程团队，构建了情境浸润-问题驱

动-反思提升的混合式教学模式。该课程针对医学教育中人文素养培养薄弱的

问题，通过线上案例库建设和线下情境模拟相结合的方式，实现了医学专业知

识与人文素养的有机融合。

课程线上平台整合了200余个典型医疗案例，包括医患沟通、医疗伦理、

公共卫生等多元主题。学生需在课前完成案例分析和问题思考，并提交反思日

志。线下课堂则采用角色扮演、情景剧等形式，让学生在模拟真实的医疗场景

中实践人文关怀。特别值得一提的是，课程还创新性地引入了双师课堂，邀

请临床医生和人文社科专家共同授课，从不同视角引导学生深入思考医学人文

问题。课程评价数据显示，92%的学生认为该课程显著提升了自身的人文素养

和沟通能力。

混合式教学设计的关键要素

成功的混合式教学设计需要系统考虑教学目标、内容组织、资源建设、活

动设计和评价反馈等多个维度。从这些获奖案例中可以提炼出若干共性特征：

首先，精准的学情分析是设计基础。教师需要深入了解学生的认知特点、

学习习惯和信息化素养，据此确定线上与线下教学的最佳配比。例如《大学计

算机》课程针对新生计算机基础差异大的特点，设计了分层级的在线预习模

块，确保所有学生都能达到课堂教学的基本要求。

其次，深度的教学重构是核心关键。混合式教学不是简单的线上加线下，

而是要对原有教学流程进行系统性再造。《水生生物学》课程将知识传授环节

前移至线上，课堂时间主要用于开展小组研讨和项目实践，这种翻转课堂模

式显著提升了学生的参与度和学习深度。

再次，持续的过程评价是质量保障。这些获奖课程普遍建立了多元化的形

成性评价体系，通过在线测试、讨论参与、作业提交等多种渠道收集学习数

据，为教学调整提供依据。《医学人文与实践》课程开发的电子档案袋系统，

完整记录了每位学生的成长轨迹，实现了评价的过程性和发展性。

混合式教学实施的挑战与对策

尽管混合式教学具有诸多优势，但在实际推进过程中仍面临诸多挑战。首

要问题是教师信息化教学能力的不足。许多教师习惯于传统讲授式教学，对在

线教学平台的使用和混合式教学设计缺乏经验。对此，高校需要建立系统的教

师培训体系，通过工作坊、教学沙龙等形式提升教师的信息化教学素养。

其次，学生学习适应性也需要关注。长期接受被动式教育的学生，在面对

强调自主学习的混合式教学时，往往会出现不适应现象。获奖案例中普遍采