写作 学习扩写教学设计-2025-2026学年初中语文九年级下册统编版（部编版）（2024）.pdfVIP

写作学习扩写教学设计-2025-2026学年初

中语文九年级下册统编版（部编版）（2024）

一、教学内容分析

本节课的主要教学内容为《扩写》这一核心写作技巧，教材章节选取自九年级

下册《语文》统编版（部编版）（2024）的“写作指导”单元。扩写作为提升文章

表现力与内容深度的关键方法，其教学内容涵盖三个维度：一是理论层面的定义阐

释，即通过阐释扩写的概念及其与原文的关联性，帮助学生建立清晰的知识框架；

二是方法层面的技巧拆解，系统介绍增加细节描写、调整结构逻辑、丰富论证层次

等具体操作路径；三是实践层面的注意事项，强调主题一致性、语言简洁性与风格

统一性等原则。这些内容与学生在前序课程中积累的记叙文、议论文写作基础形成

递进关系，既是对已有知识的深化应用，也是为后续复杂文体写作（如散文、小说）

奠定方法论基础。

二、核心素养目标

本节课旨在通过系统化的扩写教学，培养学生四维核心素养的协同发展。首先，

在观察生活能力上，引导学生从日常素材中提炼细节，增强对生活现象的敏感度；

其次，在语言表达精准度上，通过例句辨析与仿写训练，提升词汇选择、句式构建

的灵活性与准确性；再次，在文学鉴赏与审美情趣上，借助经典扩写案例赏析，使

学生在技巧学习的同时感受语言艺术的魅力；最后，在创新思维与个性化表达上，

鼓励学生突破常规的扩写模式，形成独特的写作风格。通过多维度目标整合，促进

学生从“掌握写作技巧”向“运用写作思维”的转化，最终实现文学素养与批判性

思维的全面发展。

三、学情分析

九年级学生在写作基础层面呈现明显的分层特征。部分学生在记叙文写作中已

具备一定的叙事能力，但对扩写技巧的认知仍停留在“增加内容”的浅层理解，表

现为扩写时要么内容杂乱无章，要么机械堆砌词句而缺乏逻辑衔接。知识结构上，

他们对记叙文六要素、议论文三要素等基本框架掌握较为牢固，但对扩写中“详略

得当”“主次分明”等辩证思维尚未形成系统认知。能力维度显示：中上水平学生

能在指导下完成扩写任务，但往往受限于思维定式；中等水平学生存在“写多少算

多少”的惰性思维；基础薄弱学生则因词汇匮乏而难以展开；文字运用上，普遍存

在形容词堆砌、句式单一的问题。素质层面，部分学生缺乏主动观察生活、积累素

材的意识，导致扩写内容空泛；审美能力不足时，易陷入“越多越生动”的误区。

行为习惯上，课堂参与存在“少数活跃多数沉默”现象，小组合作时常见“搭便车”

现象，自主学习能力亟待提升。

四、教学方法与策略

1.双线并行教学模式：采用“理论讲解—实例剖析—互动讨论”的主线贯穿，

辅以“分层任务—梯度练习—个性化反馈”的支架式教学。通过微课视频、扩写对

比案例等资源，实现可视化教学与思维可视化双重突破。

2.情境化任务驱动：设计“扩写微场景”任务包，包含“校园生活片段扩

写”“新闻简讯延展”“古诗词意境扩写”等不同主题，满足不同水平学生的需求。

引入角色扮演活动，如模拟记者扩写采访稿，增强情境代入感。

3.数字化资源赋能：运用交互式白板展示扩写思维导图，利用在线批改系统

即时反馈学生练习中的语言问题。通过“扩写工具箱”（含修辞手法库、描写素材

库）等数字化资源，降低学生思维启动门槛。

4.生成性评价机制：建立“扩写能力雷达图”，动态追踪学生在“内容丰富

度”“结构逻辑性”“语言表现力”等维度的进步情况。采用“同伴互评+教师点

评+自我修正”三阶评价模式，强化元认知能力培养。

五、教学过程设计

一、导入环节（5分钟）

以“一句话的魔力”为主题，呈现三组对比图片：同一场景的特写与全景图、

同一事件的发生与结果图、同一物品的静态与动态图。引导学生用一句话描述差异

点，再逐步扩充为段落。通过“扩写前—扩写后”的对比，直观揭示扩写的价值。

同时抛出问题：“为什么《背影》中父亲的蹒跚步履比一张照片更令人动容？”引

发学生对扩写本质的思考。

二、讲授新课（20分钟）

1.扩写定义的立体化阐释：

-哲学维度：类比“点—线—面”的几何延展，说明扩写从单一信息到多

维呈现的转化过程；

-文学维度：以朱自清《背影》为例，分析“蹒跚”一词通过动作描写、

心理描写、场景描写形成的立体化感染力；

-技术维度：用“扩写公式”模型（原文核心+细节因子×逻辑因子+风格

因子）帮助学生建立系统认知。

2.扩写方法的层次化拆解：

-增加细节（微观操作）：

①视觉扩写：用“五感联动”法（如“油