开题报告户外自主游戏对3-6岁幼儿交往能力影响的实践与研究张霞.pdfVIP

《户外自主游戏对3-6岁幼儿交往能力影响的实践与研究》

一、课题研究的背景及意义

交往，一个人一生都必须具备的能力，所谓交往能力，就是指人与人之间传递

信息，沟通思想和交流情感等相互联系的能力。幼儿期的交往结构对成年后的交往

结构有一定的影响，对一个人一生的发展都有重大的影响。而幼儿期又是人的交往

能力形成的启蒙期，美国心理学家卡尔搭认为“成功等于30％的才能加上70％的

人际关系”。交往能促进幼儿自我意识的发展；交往能促进幼儿社会性认知的发展；

交往能促进幼儿情绪情感的发展。随着社会的进步和发展，人们之间的接触和联系

日益增多，合作的范围越来越广，这就要求人们具备善于与人交往的良好品质和能

力。所以当今社会培养幼儿良好交往能力有重大意义。

从事儿童研究的人都知道，交往是发展幼儿社会性的一个重要途径。而户外自

主游戏（社区乐园、砖木建构区、梯子轮胎运动场、玩沙玩水区、军事欢乐谷、美

术创意地带等）的深度开展，恰好弥补了独生子女问题的缺陷，游戏中聚着朋友，

有着交往，使幼儿有大量的时间在玩中学，学中玩。此游戏的投放突破传统，为幼

儿带来更多的交往机会，也使内向的幼儿也得到更多开放性的机会，在教学上也真

正践行陶行知先生的理念。

（一）3-6岁幼儿语言交往的现状

3-6岁的幼儿正处在自我中心阶段，且年龄越小，自我中心越强，这时的幼儿

还不能很好地摆脱一切从自身利益出发的观念，不愿接受别人的观点，不愿让出自

己喜欢的玩具给同伴玩，很少注意别人的情绪。再者，6：1的家庭教养问题、独生

子女家庭游戏伙伴缺乏问题、独立封闭的商品房隔绝问题、电子产品充斥儿童游戏

时空等等问题，不可避免的使幼儿存在胆小、孤僻、不愿去幼儿园，常有畏缩、退

避在后，不敢主动要求参与其他小朋友游戏等交往中的障碍。幼儿交往主要是指幼

儿与同龄伙伴之间的交往，与亲子交往和师生交往，同伴交往最大的特点在于幼儿

与同伴之间具有明显的平等性和自由性。就目前的教育实际，幼儿的交往存在以下

几个问题：

问题一：交往过程单一

受传统教育思想的影响，一般幼儿的交往集中在教师组织的集体活动、区域游

戏、户外锻炼等活动中，幼儿与幼儿的语言交往主要表现为交往频率低、场景少、

交往内容单一的环境中。

问题二：交往主体缺失

在交往交往中，幼儿是交往行为的主体，无论在交往行为的发起和行为的反馈

方面都应具有主动权。但是，在现实的幼儿教育活动中，教师往往更多地处于主动

者的地位，她们控制着交往行为的发起和交往过程，左右着幼儿的行为，而幼儿常

常处于服从、依赖的被动地位，他们在交往中占有绝对的主导地位，而幼儿在交往

中的主体地位没有得到足够的重视。教师不但没有尊重幼儿的主体地位，而且还扼

杀了幼儿的创造力和想像力。教师的做法，使幼儿的主体地位和主动性变得非常被

动。

问题三：交往智慧缺乏

幼儿的交往机智是在不断的交往中积累的，但是由于幼儿年龄小，生活经验缺

乏，在游戏过程中出现的各种预料之外的问题，随机应变、灵活机敏的能力是不够

的。缺乏处理问题的机智。

（二）原因分析

1.教师的传统角色观

传统的教育观念认为“教师就是管理者，幼儿要服从”。受这种教育观念的影

响，教师在一日活动中扮演着至高无上的“统治者”角色，较少倾听孩子的真实想

法。在这种情况下幼儿无法自由表达自己的意见。作为教师，没有给予幼儿充分的

时间、机会和条件进行主动的语言发展，问的又是有预成答案的问题，这将束缚儿

童的创造性，对主动参与、大胆否定、善于质疑的品质发展不利。语言交往机会少

之又少。

2.教师指导策略缺乏

主要表现为教师在幼儿活动中指导和观察不够，技巧的投放等于零，自身的语

言技巧也没有很好的学习和总结，对于介入和指导把握的度不够，让孩子充分参与

讨论，交往的机会不够。

二、国内外文献综述

（一）皮亚杰活动理论强调“自发主动”，强调儿童心理发展的本质是主体通

过动作对客体的适应，是内外相互作用的结果，儿童所获得的这些巨大成就主要不

是由教师传授，而是来自于儿童本身，是儿童主动发现，自发学习的结果。知识能

力的获得要让儿童自己主动地，自发地学习。教师除了为儿童提供主动地、自发地

学习的机会，还可以选择一定的材料，激发儿童的学习兴趣，促进儿童的发展。他

认为动作是连接主体与客体的桥梁和中介，一切知识是主体与客体相互作用的产

物，认识的形成主要是一种活动的内化作用。也就是说，只有儿童自己具体地和自

发地参与各种活动，才能获得真实