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基于“双减”背景的初中英语作业设计的有效

策略

作者：陶海燕

来源：《天津教育·上》2024年第09期

英语教师需要在“双减”政策指导下改变传统的教学模式，向学生传输语法等知识的同时，

培养学生的语言运用能力和跨文化交际能力。传统作业设计以大量的知识点练习和僵硬记忆为

主，未能通过作业帮助学生有效巩固所学知识，难以收获更好的教育效果。基于此，英语教师

需要在“双减”背景下优化作业设计模式，使作业设计成为服务学科教育和学生全面发展的桥

梁，为构建更科学、合理的初中英语教育体系提供有力支持。

一、初中英语作业设计现状

当前，初中英语作业设计呈现出知识点强化、作业类型单一、学生参与度不高等现象，不

符合“双减”政策提出的减负要求，更不利于学生的个性化发展。首先，初中英语作业设计往往

侧重于对知识点的重复训练，忽视了实际语言运用和跨文化交际能力的培养。虽然教师布置大

量的填空和选择题作业，在一定程度上能够提升学生对词汇和语法等知识的熟悉度，但是难以

激发学生对英语知识进行实践运用的兴趣，不符合课程教育多元化发展需求。其次，教师在作

业设计中存在类型单一的现象，多以书面练习或者课文背诵为主，不能保证作业设计的多样化

与趣味性，学生未能通过完成作业巩固所学知识。最后，学生在完成作业的过程中缺乏主动性

与创造性，认为作业是一项被动应付的学习任务，没有通过作业完成有效巩固所学知识的目

标。

二、基于“双减”背景的初中英语作业设计原则

英语教师在“双减”背景下设计作业应该关注以下几个方面的原则，在符合政策导向的基础

上减轻学生的学习负担，推动学生个性化发展。一是学科整合原则。教师在设计作业时要整合

不同语言技能和知识领域，促使学生在完成作业的过程中接触其他学科的知识，使作业内容更

符合实际语言运用需求。二是任务驱动原则。教师在设计作业时应该以实际任务为导向，如设

计模拟英语情景对话、制作英语广告等类型的课程作业，促使学生在完成作业的过程中实现语

言运用能力的不断提升。三是多元化原则。教师在设计课程作业时要关注类型的多元化，通过

多种类型的作业满足学生不同的学习需求，使作业设计更具有趣味性和实用性。四是合理减轻

作业负担原则。英语教师在设计课程作业时应该合理地控制作业数量，避免出现重复性练习的

作业设计问题，科学设计作业内容，引导学生深入思考所学知识。

三、基于“双减”背景的初中英语作业设计策略

（一）任务型作业

任务型作业是一种强调学生通过解决实际问题和完成任务来发展语言技能的作业形式，英

语教师在“双减”背景下需要设计任务型作业，在整合学科知识的基础上减轻学生的学习负担，

促使学生在完成作业的过程中巩固所学知识。例如，教师设计“HealthyLivingDay”任务型作

业，鼓励班级学生通过实际调查、分析和策划等措施进行学习体验，在完成作业的过程中锻炼

学生的语言运用与合作探究等能力，调动学生完成作业的内在动力。学生需要自行设计调查问

卷，了解健康生活方式，分析同学在健康生活方式方面的差异，构建较为完整的调查研究体

系。在分析调查结果之后，学生设计“HealthyLivingDay”的活动内容，包括选择主题、制定活

动流程、安排参与者等方面的细节，通过多种语言知识的运用进行活动宣传。教师应该鼓励学

生通过多种形式展示作业完成情况，如通过PPT展示调查研究结果，通过图片和简单的语言

描述展示个人的作业完成情况。此外，教师要综合考查学生在任务中的语言运用能力，了解学

生在任务中的表现情况，促使学生更好地理解语言在实际应用中的意义。这样能够在减轻学生

作业负担的基础上更好地融入语言运用情境，在促进各项知识整合的同时，培养班级学生的实

际运用能力。

（二）项目型作业

项目型作业是一种强调学生通过实际项目的设计、实施和呈现来学习和应用知识的任务形

式，英语教师在设计课程作业时应关注项目型作业的价值，在减轻学生课程作业负担基础上提

升教学效果。例如，在“Naturaldisaters”课堂教学之后，教师设计“Naturaldisaters”项目型作

业，旨在让学生通过深入研究一个特定的自然灾害展示学习成果，实现培养学生实际运用能力

的教育目标。

第一，教师讲解项目型作业的设计目标，让学生深入了解一个特定的自然灾害，在资料分

析与整合的基础上提出针对性的防灾措施，提高学生阅读分析、归纳总结与观点表达等方面的

能力。第二，学生选择一个自然灾害进行研究，如地震（Earthquake）、飓风（Hurricane）、