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全国高校教师教学创新大赛一等奖教案设计：

材料力学课程教学改革与实践

作者简介与教学背景

彭瀚旻教授现任南京航空航天大学航空学院副教授、博士生导师，江苏省

优秀青年基金获得者。作为国家知识产权局中国发明专利技术审查专家和中国

机械工程学会微纳制造技术分会委员，彭教授在力学教学领域具有深厚的学术

造诣。其教学成果包括荣获第二届全国高校教师教学创新大赛一等奖（2022

年）、首届长三角高校工科基础力学青年教师竞赛一等奖（2020年）以及第十

届江苏省工科基础力学青年教师竞赛一等奖（2020年）等多项教学荣誉。

课程定位与教学痛点分析

材料力学作为工科专业的重要基础课程，在力学双一流学科建设中具有关

键支撑作用。该课程不仅为后续专业学习提供力学理论基础，更是培养工程实

践能力的重要载体。通过长期教学实践中的考评统计、学生反馈和问卷调查等

多元评估方式，教学团队发现当前教学中存在三个亟待解决的核心问题：

首先，在基础概念教学方面，应力应变等基本假设的应用环节未能得到充

分凸显，导致学生对基础概念的理解停留在模糊认知阶段，难以形成系统化的

知识框架。这种认知混乱直接影响后续高阶内容的学习效果。

其次，在能力培养层面，组合变形和超静定等高阶计算环节缺乏有效的自

主训练机制。传统教学模式偏重理论推导而忽视实践应用，造成学生普遍缺乏

解决实际工程问题的力学分析能力。

最后，在工程实践方面，力学建模能力的培养长期被忽视。这种教学缺失

导致学生的工程实践能力与力学分析能力严重脱节，难以适应新工科背景下对

复合型人才的需求。

教学创新理念与体系构建

学以成师的教学理念创新

为解决上述教学痛点，教学团队提出了学以成师的创新型教学理念。这

一理念包含双重培养目标：既培养具备卓越工程素养的专业人才，又培育能够

开展同伴教学的小老师。该理念以学生发展为中心，通过全程情感融入实现

课程育人目标。

具体实施路径包含五个关键环节：线上自主学习强化概念理解与发散思维

培养；科研项目导入促进力学分析与具象思维发展；教师引导实现知识固化与

逻辑思维训练；翻转课堂培养计算能力与灵顿思维；自主实验激发实践能力与

创新思维。这种系统化的培养模式有效贯通了从知识学习到实践应用的全过

程，最终实现培养厚基础、强实践、重创新的卓越工程人才目标。

工程实践导向的内容重构

在教学内容重构方面，团队创新性地将科研项目中的材料力学问题转化为

教学案例，构建了层进式的知识体系。这种重构注重知识体系的纵向深化与横

向拓展，通过引入情感元素增强学习体验，实现知识纵横发展，思维探索求新

的教学目标。

具体实施中，教师精选典型工程案例，引导学生分析其中的力学原理。例

如，在讲解梁的弯曲问题时，不仅解析经典力学模型，还引入航空结构中的实

际案例，帮助学生建立理论与实践的有机联系。这种内容重构有效解决了传统

教学中理论与实践脱节的问题。

教学方法创新与实践

三维场域教学法

教学团队创新性地提出了自主-为师-创新的三维场域教学法。该方法通

过线上线下融合的方式，构建了完整的学习脉络。在线上场域，学生通过自主

学习系统深化力学知识理解；在成师场域，通过同伴教学培养实践分析能

力；在实践场域，则着重激发工程创新思维。

具体实施包括两个核心模式：以师创题环节鼓励学生基于生活观察和工

程案例自主设计力学问题。例如，有学生创新性地提出猫胡须弯曲力学分析和

熊猫坠落时的树干稳定性问题，这些源自生活的案例极大激发了学习兴趣。为

师解惑环节则通过学生互评互学的方式，强化计算分析能力和逻辑思维训

练。

双线并行的情感教育

在精神素养培养方面，团队采用明暗交替，双线推动的情感教育方法。

明线教育通过典型案例、诗词歌赋等显性方式融入课程思政元素；暗线教育则

注重在教学过程中潜移默化地培养学生的哲学思维和工匠精神。

以组合变形教学为例，教师首先通过赵淳生院士研发超声电机的爱国故事

导入课程（明线）；随后在力学建模过程中引导学生领悟纲举目张的哲学思

想（暗线）；再结合航空发动机案例强调精益求精的工程理念（明线）；最后

通过古代诗词中的力学意象激发创新思维（明线），在生生互动中培养反思能

力（暗线）。

教学成效与示范价值

学生培养成效

教学改革实施以来，学生综合素质显著提升。通过过程性评价发现，学生

的学习积极性和成绩均有大幅提高。在各类力学竞赛中，指导学生获得国