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核心素养导向下的小学数学大单元教学探讨

一、引言

在当前教育改革不断深化的背景下，核心素养成为教育教学的重要导向。数学核心

素养涵盖数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等多个

方面，它不仅是学生学好数学的关键，更是学生适应未来社会发展所必需的重要能

力。小学数学作为基础教育的重要组成部分，承担着培养学生数学核心素养的重要

使命。然而，传统的小学数学教学往往存在知识点碎片化、教学目标单一、忽视学

生综合能力培养等问题，难以满足核心素养培养的要求。在此背景下，大单元教学

作为一种新型的教学模式，逐渐进入教育工作者的视野。大单元教学以教材单元为

基础，结合学生的认知规律和发展需求，对教学内容进行整体规划和重组，注重知

识之间的内在联系，强调培养学生的综合素养和解决实际问题的能力。因此，深入

探讨核心素养导向下的小学数学大单元教学，具有重要的理论意义和实践价值。

二、核心素养导向下小学数学教学的现状与问题

（一）教学现状

随着核心素养理念在教育领域的不断渗透，小学数学教学也在逐步发生转变。越来

越多的小学数学教师开始关注学生核心素养的培养，在教学过程中尝试采用多样化

的教学方法，如情境教学法、小组合作学习法等，以激发学生的学习兴趣，提高学

生的参与度。同时，部分学校也加强了对教师的培训，帮助教师更新教育理念，提

升教学能力，以更好地适应核心素养导向下的教学要求。此外，教材编写也更加注

重与生活实际的联系，融入了更多培养学生核心素养的内容，为核心素养的培养提

供了一定的支持。

（二）存在问题

尽管核心素养导向下的小学数学教学取得了一定的进展，但在实际教学过程中仍然

存在诸多问题，主要表现在以下几个方面：1.教学内容碎片化：传统的小学数学

教学通常以课时为单位，将教学内容分割成一个个独立的知识点，教师在教学过程

中过于注重单个知识点的讲解和训练，忽视了知识点之间的内在联系和整体结构。

这种碎片化的教学方式导致学生难以形成完整的知识体系，无法灵活运用所学知识

解决实际问题，不利于学生核心素养的培养。2.教学目标单一化：在以往的小学

数学教学中，教学目标往往过于注重知识的传授和技能的训练，以学生掌握教材中

的知识点和提高解题能力为主要目标，而忽视了学生情感态度价值观的培养、思维

能力的发展以及综合素养的提升。这种单一化的教学目标与核心素养导向下的教育

要求相背离，无法满足学生全面发展的需求。3.教学方法固化：部分小学数学教

师仍然习惯于采用传统的“讲授式”教学方法，教师在课堂上占据主导地位，学生被

动接受知识，缺乏自主思考、探究和合作学习的机会。这种固化的教学方法不利于

激发学生的学习兴趣和主动性，限制了学生思维能力和创新能力的发展，难以培养

学生的核心素养。4.评价方式单一：当前小学数学教学评价主要以考试成绩为主

要依据，注重对学生知识掌握程度的评价，而忽视了对学生学习过程、思维方式、

情感态度以及综合素养的评价。这种单一的评价方式无法全面、客观地反映学生的

学习情况和发展水平，也无法有效激励学生积极参与学习过程，不利于学生核心素

养的培养和发展。

三、核心素养导向下小学数学大单元教学的内涵与价值

（一）内涵

核心素养导向下的小学数学大单元教学，是以数学核心素养的培养为根本目标，以

小学数学教材中的单元内容为基础，结合学生的认知规律、生活实际以及数学学科

的特点，对教学内容进行整体分析、规划和重组，形成具有逻辑性、系统性和关联

性的教学单元。在大单元教学中，教师不再局限于单个课时的教学内容，而是从单

元整体出发，明确单元教学目标，设计教学活动，组织教学过程，注重知识之间的

相互联系和渗透，引导学生从整体上理解和掌握数学知识，发展数学思维，提升综

合素养。同时，大单元教学强调以学生为中心，关注学生的学习需求和发展差异，

为学生提供自主探究、合作交流、实践应用的机会，让学生在学习过程中主动建构

知识，培养解决实际问题的能力。

（二）价值

1.有利于构建完整的知识体系：大单元教学将分散的知识点有机整合起来，形

成一个完整的知识框架，帮助学生理清知识之间的内在联系，理解数学知识

的整体结构。学生在学习过程中能够从整体上把握数学知识，避免了知识点

的碎片化学习，从而更好地理解和掌握数学知识，为后续的学习打下坚实的

基础。例如，在学习“长方形和正方形”这一单元时，教师可以将长方形和正

方形的特征、周长计算、面积计算等知识点进行整合，引导学生从整体上认

识长方形和正方形，理解它们之间的区别和联系，