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2025-2026学年小公鸡和小鸭子教学设计

一、教学内容分析

本节课聚焦人教版一年级下册《小公鸡和小鸭子》一课，以小公鸡捉虫给小鸭子吃、小鸭子救起落水小公鸡的故事为主线，引导学生体会朋友间的互助之情，同时随文学习“捉、跟、急、行”等生字，理解“偷偷地、飞快地”等词语的生动运用。学生在之前已学过《小蜗牛》等童话故事，对动物角色的行为特点有初步感知，具备借助拼音朗读课文的基础，可通过对比小公鸡和小鸭子的不同习性，联系生活经验深化对“团结友爱”主题的理解。

二、核心素养目标

语言运用：随文识字“捉、跟、急”，积累“偷偷地、飞快地”等词语，能正确朗读课文；思维能力：对比小公鸡捉虫、小鸭子游泳的行为，理解互助主题；文化自信：感受朋友间互帮互助的美好情感；审美创造：体会故事中角色的善良与温暖，萌发关爱他人的意识。

三、学情分析

本班学生刚完成拼音识字基础学习，能借助拼音朗读浅显课文，但对“捉虫”“游泳”等动作细节缺乏生活经验。知识层面，学生已掌握基本笔画和常用字，但对“偷偷地”“飞快地”等副词的生动运用理解不足；能力上，具备初步的观察能力，但对比分析动物行为差异的能力较弱；素质方面，多数学生乐于助人，但常因方法不当事与愿违，这与课文中小鸭子救小公鸡的情节高度契合。课堂中常出现注意力易分散、依赖教师引导的现象，需通过角色扮演、情境创设等策略激发学习兴趣，深化对互助主题的体悟。

四、教学方法与策略

结合课文童话特点，采用情境创设法与角色扮演法，通过“小公鸡捉虫”“小鸭子救友”等场景还原故事，让学生在互动中理解互助主题。设计“动物行为对比”小组讨论，引导学生观察小公鸡和小鸭子的动作差异，深化对“偷偷地”“飞快地”等词语的感知。借助多媒体动画展示游泳动作，弥补学生生活经验不足，辅以动物头饰分角色朗读，增强语言实践体验。教学媒体以课文插图为基础，动态呈现关键情节，帮助学生直观理解文本内涵。

五、教学过程设计

（一）导入环节（5分钟）

教室前方挂着色彩鲜艳的动物头饰，小公鸡的鸡冠鲜红，小鸭子的脚掌橙黄。教师戴上小公鸡头饰，模仿小公鸡的叫声：“喔喔喔，小朋友们好！我是小公鸡，今天我带来了一个好朋友，它扁扁的嘴巴，走起路来摇摇摆摆——”话音未落，一名学生举着小鸭子头饰蹦跳着上前：“我是小鸭子！我们一起去玩吧！”教师蹲下身，指着黑板上的课文插图：“小公鸡和小鸭子一起玩，会发生什么故事呢？打开课本，我们一起来读一读。”学生们迫不及待地翻开书，小手指着插图，眼睛里闪着好奇的光。

（二）讲授新课（15分钟）

教师先范读课文，声音轻柔又富有感情：“小公鸡的嘴尖尖的，捉虫子可厉害了。小鸭子的嘴扁扁的，捉虫子有点难。”读到“小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面”时，教师压低声音，踮起脚尖，悄悄走到一个学生身边，学生们咯咯笑起来，纷纷模仿“偷偷地”动作。接着教师指名朗读，当学生读到“小鸭子飞快地游到小公鸡身边”时，教师突然张开双臂，做游泳动作：“‘飞快地’是什么样呀？谁能表演一下？”一名男孩站起来，小手使劲划动，嘴里喊着“哗啦啦”，教室里响起掌声。

生字教学时，教师拿出字卡“捉”，放在课文句子“小公鸡捉虫子给小鸭子吃”下面：“‘捉’是提手旁，和手有关，我们一起做捉虫子的动作。”学生们伸出小手，在空中轻轻抓握。学“急”字时，教师皱着眉头，拍着胸口：“小公鸡看到小鸭子掉进水里，心里好‘急’呀！谁能读出着急的感觉？”一名女生声音颤抖：“小鸭子，你别怕，我来救你！”教师点头：“你读得就像小公鸡一样着急！”

（三）巩固练习（15分钟）

教师将学生分成四人小组，每组发一套动物图片和词语卡片。“请你们用‘偷偷地’‘飞快地’说一说图片里的动物在做什么。”第三小组的男生们举起小鸭子的图片：“小鸭子偷偷地跟在小公鸡后面！”又举起小鱼的图片：“小鱼飞快地游走了！”教师走过去，竖起大拇指：“说得真棒！‘偷偷地’和‘飞快地’让故事更生动了。”

角色扮演环节，两名学生戴上头饰，站在教室前面。扮演小公鸡的学生弯着腰，双手做“捉虫”状：“小鸭子，我捉到虫子了，给你吃！”扮演小鸭子的学生摇摇头，扁着嘴：“我不会捉虫子，谢谢你！”读到“小鸭子掉进水里”时，“小鸭子”突然蹲下，双手做“挣扎”状，“小公鸡”急得直跺脚：“怎么办？怎么办？”教师适时引导：“小鸭子会游泳，它会怎么做？”“小鸭子”跳起来，张开双臂：“小公鸡，别怕，我来救你！”教室里响起热烈的掌声，学生们自发地鼓起掌来。

（四）总结环节（5分钟）

教师微笑着说：“今天我们学了《小公鸡和小鸭子》，谁能用关键词说说故事讲了什么？”一名男生举手：“捉虫、游泳、朋友！”另一名女生补充：“互相帮助！”教师点点头，转向黑板上的思维导图，在“小公鸡”和“小鸭子”之间画了一颗爱心：“小公鸡会捉虫，小鸭子会游泳，它们用各