最新小学道德与法治课程标准精选.pdfVIP

为成长扎根：最新小学道德与法治课程标

准的核心指向与实践路径

2022年版《义务教育道德与法治课程标准》（以下简称“新课

标”）发布至今，我走访了全国12所实验校，和近百位一线教师聊

过课怎么上、孩子怎么变。最深刻的感受是：这门课终于从“道德

说教”的神坛走下来，回到了“生活育人”的泥土里——它不再是一

本要背的课本、一堂要记笔记的课，而是孩子每天要面对的“选择

题”：要不要把摔倒的同学扶起来？要不要提醒妈妈垃圾分类？要

不要为社区的流浪猫做个小窝？

一、立什么德？核心素养的“儿童化翻译”

新课标提出的“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、

责任意识”五大核心素养，常被误解为“抽象的大概念”。但在小学

阶段，这些素养从来不是“背出来”的，而是“活出来”的——是把宏

大的价值拆解成孩子能触摸、能参与、能共鸣的生活场景。

比如政治认同，不是让低年级孩子念“热爱祖国”，而是带他们

去小区里找“爷爷的军功章”“妈妈的党员证”，听长辈讲“当年为什么

要入党”；是让中年级孩子采访社区里的“最美劳动者”——快递员、

清洁工、社区医生，问一问“你为什么坚持做这份工作”；是让高年

级孩子做“家乡变化手抄报”，对比爷爷的“老粮票”和今天的“电子支

付”，从“一碗面的价格”里看见“国家的发展”。浙江杭州某小学的

“家庭红色档案”项目，让孩子把家里的老照片、旧物件做成“家庭

博物馆”，孩子说：“原来爱‘国’就是爸爸妈妈认真工作，爷爷奶奶

好好过日子，我好好上学。”

再比如法治观念，不是让孩子背“《民法典》第几条”，而是在

班级里开“小小法庭”：处理“同桌借了我的橡皮不还”“有人在走廊里

跑摔了谁负责”这样的“班级案件”；是带孩子去小区门口的“法治宣

传栏”当“小讲解员”，用童言童语解释“为什么不能高空抛物”；是和

孩子一起制定“班级公约”——不是老师定规则，而是孩子投票决定

“要不要设安静时间‘’”“迟到了要做什么弥补”。江苏无锡某小学的

“班级规则养成记”，让孩子自己设计“规则海报”，贴在教室门口，

孩子说：“原来法治‘’就是我们一起定的说‘话要小声’‘借东西要还’，

不是大人管我们，是我们自己管自己。”

这些“儿童化翻译”，把“大道理”变成了“小行动”，把“别人的要

求”变成了“自己的选择”。就像一位老师说的：“当孩子从要我做‘’

变成我要做‘’，核心素养就不是目‘标’了，而是习惯‘’。”

二、怎么育人？课程内容的“生活重构”

新课标把课程内容整合为“生命安全与健康、法治与规则、担

当与责任、国家与社会”四大领域，并用“主题化、项目化、跨学科”

的方式重构——简单说，就是“用解决问题的方式学道德”。

1.主题化：从“课本章节”到“生活问题”

过去的道德与法治课，是“按年级排内容”：一年级学“爱父母”，

二年级学“爱老师”，三年级学“爱同学”。但孩子的生活是“混在一起”

的——今天可能遇到“和同学吵架”，明天可能遇到“妈妈加班没人

接我”，后天可能遇到“看到有人闯红灯”。新课标用“主题”替代“章

节”，比如“我的成长与家庭”“我们的社区生活”“我与法律同行”，每

个主题都指向孩子的“真实困惑”。

比如“我们的社区生活”主题，不是讲“社区的功能”，而是让孩

子做“社区小调查”：统计“小区里有多少棵树”“有没有适合老人的健

身器材”“流浪猫的窝在哪里”；然后分组设计“社区改造方案”——给

流浪猫做“温暖小窝”，给老人做“便民服务卡”，给儿童区装“安全护

栏”；最后带着方案去和社区主任“谈判”，争取物业的支持。上海

某小学的“社区小设计师”项目，孩子设计的“流浪猫喂食点”被物业

采纳，孩子说：“原来社区‘’不是别人的地方，是我能改变的地方。”

2.项目化：从“听课”到“做事”

项目化学习是新课标最核心的“育人工具”——不是“学知识”，

而是“用知识解决问题”。比如“诚信”这个主题，不是讲“狼来了”的

故事，而是做“班级诚信小超市”：货架上放着铅笔、橡皮、笔记本，

没有收银员，全靠孩子自觉扫码付款。第一天丢了3块橡皮，第二

天丢了1支铅笔，第三天孩子主动把“捡来的橡皮”放回去，说：

“