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核心素养导向的课堂教学案例

去年秋天，我接手了初二（3）班的语文教学。第一堂课前翻作业

时，看着本子上整齐却空洞的笔记——“本文通过描写……表达了……”

的模板化答案，我忽然想起办公室老教师常说的那句话：“现在的孩

子，书读得不少，可味儿没了。”那时我还没意识到，这种“没味

儿”，其实正指向了核心素养培育的缺位。直到后来设计《岳阳楼记》

的教学时，我才真正在实践中触摸到“核心素养导向的课堂教学”的

温度。

那天备课到深夜，教案本上划满了叉。传统教法无非是“解题-背

景-翻译-中心思想”的四步走，可我盯着教材里“先天下之忧而忧，

后天下之乐而乐”的句子，突然想问：如果学生只是记住这句话的翻

译和作者的政治理想，却无法联系自身去感受“责任”的重量，这算

真正的语文学习吗？想起前几天听讲座时专家反复强调的“核心素

养”——语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承，这四个维度像

四把钥匙，一下打开了我的思路。既然要导向核心素养，课堂就不该

是“我讲你记”的单向输出，而应该是“问题驱动、深度参与”的思

维场。

于是我重新设计了教学流程：第一课时不碰译文，先让学生通读

全文，圈出反复出现的“乐”与“忧”；第二课时结合范仲淹的生平

资料，分组讨论“迁客骚人的悲喜”与“古仁人之心”的差异