新课程标准下的初中语文“微写作”教学.pdfVIP

新课程标准下的初中语文“微写作”教学

作者：易欢欢

来源：《江西教育C》2024年第09期

摘要：写作能够直接体现学生的语文综合素养，是语文教学的重要环节。然而，在日常

的写作教学过程中，往往会出现写作教学方式单一、学生写作能力薄弱、“教学评”未有机结合

等问题。笔者立足于语文新课程改革的大背景，以及初中语文日常写作教学现状，探讨了“教

学评”一体化的实践。

关键词：初中语文“微写作”“教学评”一体化

新课程标准指出，教师要引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文

学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语

言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作

文学作品。然而，日常的写作教学往往会出现学生作品空洞、“评改失调”等诸多问题。其一，

写作教学方式单一、低效。教师在写作教学中缺乏细致规划，教学不够灵活，思维固化的问题

凸显。其二，学生的写作能力普遍薄弱，写作毫无章法，表达空洞，语言贫乏。学生的写作耗

时长，占用很多课内和课外时间。教师没有评改时间，不能兼顾所有学生，陷入习作教学的恶

性循环，导致学生抵触写作。其三，写作“教学评”未有机结合。传统的写作教学重视知识点的

“灌输”，而忽视评改，学生间的互评活动也较少，作文评改方式单一，缺乏开放的作文评改氛

围。

面对写作教学中的问题，教师要在主题情境中，开展文学阅读和创意表达活动，引导学生

感受文学之美、表达自己的独特感受，促进学生的精神成长；注意整合听说读写，鼓励学生在

口头交流和书面创作中，运用多样的形式呈现作品，发挥自己的创造力，引导学生成长为主动

的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者。为了优化传统的写作教学方式，有效开展“教学

评”一体化教学实践，笔者从几个方面进行了有益的探索。

一、创新“微写作”教学方式

（一）从教材中寻找“微写作”教学创新思路

首先，落实“新课标”的理念，在写作教学中实现“化整为零”。在初中语文教学中，写作的

主题不应固化，教师可以综观“新课标”的六个学习任务群，采用读“写结合”的写作教学思路。

在“新课标”中，“文学阅读与创意表达”学习任务群要求学生借鉴文学作品的写作手法，表

达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感；“思辨性阅读与表达”学习任务群要求学生阅读

诗话、文论、书画艺术论的经典片段，尝试运用其中的观点欣赏、评析作品。由此可见，“新

课标”要求教师将写作教学与阅读教学相结合，这实际上就是将写作教学从“为了写作而写作”

转向“为了运用而写作”。基于此，教师要创新写作教学内容和形式，寻找新型写作方式，通过

“微写作”教学有效加强学生的语言运用能力，实现“以读促写”“以写促读”和读“写融合”的写作

教学目标。

其次，重构教学内容，采用跨学科教学方式。写作和阅读紧密相连，教师应将语文要素、

人文主题融合在一起，侧重对学生情感的熏陶和培养，重视对学生思维能力的训练。新课程标

准对“微写作”教学有明确的导向作用，在重构写作和阅读板块的教学内容时，教师要突破“以

教材为中心”的限制，结合课本单元主题和选文特点，以具有整体性、结构性和逻辑性的思维

方式，架构单元“微写作”教学体系，建立单元主题“微写作”框架，归纳、整合、运用、创新单

元教学内容，以“微选点”为切入点，重构课本的阅读板块、写作板块、综合性学习板块、名著

导读板块，结合写作技法、文体特點、人文主题和语文要素，通过项目化学习开展跨学科教

学。

（二）开发“微写作”资源体系

“微写作”资源的开发必须以学生的认知发展为逻辑起点，在选择教学资源时，教师应从学

生的认知能力和学习需求出发，精选学生容易理解的生活情景和喜闻乐见的作品，尽可能全

面、生动、形象地展现社会生活。

“微写作”知识点应尽量深入浅出、通俗易懂。在“微写作”教学资源的开发过程中，教师要

尽量以部编版初中语文教材为依托，开发整合与“微写作”相关的网络资源，为初中语文“微写

作”教学提供保障。根据学生的学情，教师可以开发“技法体系”“文体体系”及“主题体系”的“微

写作”课程资源，同时根据主题特点，穿插微项目主题活动，促进语文写作教学的跨学科融

合。

开发“技法体系”课程资源，即依据部编版初中语文的课文编排特点，重整、重构“微写作”

体系，按照“教材索引”“指点迷津”“美文鉴赏”及“素材集锦”的编排，服务课本写作实践目标，

并以课本写