山西省河津市第二中学(人教版必修三)高二上学期政治教学设计.pdfVIP

山西省河津市第二中学(人教版必修三)高二

上学期政治教学设计

一、教学内容分析

本节课的教学内容选自人教版必修三《政治》高二上学期“经济制度的演变”

章节，聚焦于中国古代经济制度的历史进程及其社会影响。具体涵盖井田制、均田

制、土地私有制和商品经济的形成与发展，旨在引导学生理解经济制度作为社会基

础的重要作用，并探讨其与政治、文化、社会结构的互动关系。本节课不仅要求学

生掌握经济制度的基本概念和历史脉络，更需通过案例分析、史料解读等方式，培

养学生从经济角度审视历史现象的能力，为后续学习中国近代经济制度演变奠定基

础。

二、核心素养目标

本节课的核心素养目标包括三个层面：首先，通过历史情境的创设与经济制度

的演变分析，培养学生对历史变迁的感知能力，特别是对经济基础与上层建筑相互

作用的辩证思维；其次，通过史料解读与比较分析，提升学生运用历史唯物主义观

点解读经济制度演变的能力，例如分析土地制度变迁对社会阶级结构的影响；最后，

引导学生形成批判性思维，学会从经济制度的角度审视历史事件，如土地兼并、农

民起义等社会现象的深层原因，并培养其历史责任感和社会参与意识。

三、学情分析

本节课面向高二学生，其历史知识基础已具备一定深度，初中阶段对中国古代

史中的经济制度有初步认知，但缺乏系统性梳理。学生在初中阶段可能接触过井田

制、均田制等概念，但对其具体运作机制、社会影响等细节理解不足。在能力层面，

学生具备基本的分析能力，但面对复杂历史问题时，往往缺乏多角度思考的深度和

逻辑性，特别是在将经济制度与社会发展建立因果关系时存在困难。在素质层面，

学生整体学习兴趣较高，但部分学生可能对政治学科的理论性内容产生畏难情绪，

导致课堂参与度不均衡。此外，部分学生习惯于被动接受知识，对主动探究和小组

讨论的参与度较低，这可能源于其长期形成的被动学习习惯。

针对这些学情，本节课的教学设计将采用情境化教学与案例驱动相结合的方式，

通过多媒体辅助和角色扮演等互动手段，激发学生兴趣；同时，通过分组讨论和项

目式学习，培养学生的历史思维能力和合作探究能力。此外，结合现实生活中的经

济现象，引导学生思考历史与现实的联系，增强其社会参与意识。

四、教学方法与策略

1.讲授与讨论相结合：教师以专题讲授的方式梳理古代经济制度的演变脉络，

重点讲解井田制、均田制、土地私有制等制度的内涵与历史背景，同时设置引导性

问题，如“井田制为何在春秋战国时期瓦解？”引发学生思考。结合小组讨论，让

学生就“经济制度对社会公平的影响”等议题展开辩论，培养批判性思维。

2.角色扮演与情境模拟：设计“古代农民”角色扮演活动，让学生模拟不同

历史时期农民的土地获取、耕作、赋税等情境，直观体验经济制度对个体生活的实

际影响。例如，通过模拟井田制下的集体耕作与土地分配，对比均田制后的个体经

营，深化对制度演变的社会后果的理解。

3.多媒体与网络资源整合：利用高清历史地图、考古图片、纪录片片段等视

觉材料，增强学生对古代经济活动的直观感受。结合在线数据库，如“中国数字人

文平台”，开展虚拟考古案例分析，让学生通过数字化工具探究经济制度的物质遗

存，如汉代陶仓、唐代均田制碑文等。

4.项目式学习任务：设置“古代经济制度与社会发展”研究项目，要求学生

分组选择特定时期（如唐代、宋代），通过文献检索、史料辨析、PPT制作等形式，

探究经济制度与国家治理、社会结构的关系。通过跨学科视角（如结合地理学中的

农业区划）拓展分析维度，提升综合运用能力。

五、教学过程设计

用时：45分钟

一、导入环节（5分钟）

1.情境创设：教师播放一段描绘春秋时期农耕生活的短视频，展示井田制下

的集体劳作场景，并提出问题：“为何古代农民需要集体耕作？这种生产方式与现

代农业有何异同？”引发学生对经济制度的初步思考。

2.问题引入：教师进一步提问：“井田制瓦解后，社会发生了哪些变化？经

济制度的变迁如何影响国家治理？”引导学生关注经济制度与社会发展的关联。

3.学生回应：鼓励学生结合已有知识，自由发言分享对古代经济制度的理解，

教师通过追问“均田制与井田制的主要区别是什么？”引导学生梳理知识框架。

二、讲授新课（30分钟）

1.教师讲解：系统介绍古代中国的主要经济制度，以时间轴为线索，梳理井

田制（西周）、均田制（北魏至唐代）、土地私有制（宋代后）的演变过程，结合

《诗经·小雅》等史料解读井田制的运作机