2025“整本书阅读”学习任务群的教学解读与实践策略.pdfVIP

“整本书阅读”学习任务群的教学解读与实践策略

【摘要】从教学的角度解读“整本书阅读”学习任务群，发现其

学习内容包括作品及阅读实践，学习要求呈现进阶性，学习方式倡导教

师引导下的学生自主阅读。结合教学实践，实施“整本书阅读”学习任

务群须做到打造沉浸式阅读环境，合理设计整本书阅读任务；注重陪伴

式适切引导；融合过程性与激励性评价，以更好地促进整本书阅读教学，

提升学生核心素养。

《义务教育语文课程标准（2025年版）》（以下简称“义教新课

标”）设置了“整本书阅读”学习任务群，将整本书阅读作为语文课程

的重要组成部分。当前“整本书阅读”学习任务群的实施存在着无任务

或泛任务的情况，如何正确理解“整本书阅读”学习任务群，依据图书

特色与学生的阅读心理，有效设计学习任务，是教师需要思考的问题。

“整本书阅读”学习

任务群的教学解读

一

“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和

兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；

借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读

经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。”［1］

这是义教新课标对“整本书阅读”学习任务群的整体功能定位。结合其

学习内容和教学提示，本文试对小学阶段的“整本书阅读”学习任务群

作如下梳理（见表1）。

1.教学内容：基于优秀图书纵横拓展

（1）内容包含阅读的图书和阅读经历

“整本书阅读”学习任务群的学习内容包含阅读的图书和阅读经历。

阅读的图书不管是儿歌、图画书还是文学、科普名著，都强调是优秀作

品。此外，阅读的经历、体会等也是学习内容，需要引导学生梳理、反

思。

（2）阅读难度逐步加大

从第一学段阅读浅易的图画书、儿歌、童话故事，到第二学段表现

英雄模范事迹的图书、儿童文学名著、寓言、神话故事，再到第三学段

阅读反映革命传统的作品，文学、科普、科幻作品，阅读的内容由浅入

深，由感性趋向理性，呈现进阶性。

（3）基于需要合理拓展资源

阅读是个性化的行为，在完成必读书目阅读的同时，教师可以“根

据开展读书活动的实际需要，合理推荐和利用适宜的学习资源，如拓展

阅读的书目、参考资料，以及相关音频、视频作品等，激发学生的阅读

兴趣，丰富阅读体验，拓展阅读视野”［2］。

2.教学目标：于阅读过程中发展素养

（1）积累丰富的阅读经验

整本书阅读经验包括共性经验如“认识不同类型图书的特点和价值，

根据自身实际确定阅读目的，选择图书和适宜的版本，合理规划阅读时

间”“了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法”

“重视序言、目录等在整本书阅读中的作用”，也包括生成性的“学生

阅读整本书的成功经验”。

（2）养成良好的阅读习惯

良好的阅读习惯包括阅读、思考的习惯，如“了解主要内容，关注

整体与局部、局部与局部之间的关系”。

分享、交流的习惯，如“用自己喜欢的方式讲述故事大意”“口头

或书面分享自己获得的启示”“针对作品中感兴趣的话题展开交流”等。

梳理、反思的习惯，如“梳理作品的基本内容”“梳理、反思小学

阶段的阅读生活”等。

（3）提高整体认知能力

一方面，纵观小学阶段的阅读要求，从第一学段的“体会”“感受”

“想象”“学习讲述”，到第二学段的“讲述”“感受”“学习”“分

享”，再到第三学段的“讲述”“梳理”“交流”“反思”，对学生认

知能力的要求螺旋式上升。另一方面，学生通过不断广泛而深入的阅读，

提高整体认知能力，丰富精神世界。

3.教学方式：教师指导下的学生自主阅读

“整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主”。学生的自主阅

读是整本书阅读教学的基础，否则阅读交流与分享便无法开展。“整本

书阅读”学习任务群的实施需保证学生有阅读的时空，除了课外阅读，

还应“保证学生在课堂上有时间阅读整本书”。因此，教师需要对语文

课程进行整体规划，确保整本书阅读的课时。

教师的指导，除引导学生选择图书，为学生创设自由阅读、快乐分

享的氛围外，最重要的是“设计、组织多样的语文实践活动，如师生共

读、同伴共读、朗诵会、故事会、戏剧节，建立读书共同体，交流读书

心得，分享阅读经验”。整本书阅读实践活动，使学生在活动中碰撞出

更多思维的火花：通过多种方式分享阅读心得，形成对阅