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XX初级中学历史教师在历史故事会活动组织经验与育人价值反思

各位评委老师、各位同仁：

大家好！非常荣幸能在此分享我作为XX初级中学历史教师，组织历史故事会活动的实践经验与育人价值反思。历史学科是传承文明、启迪智慧、涵养情怀的重要学科，而历史故事会作为一种生动鲜活的教学活动形式，打破了传统历史课堂“教师讲、学生听”的单一模式，将枯燥的历史文字转化为鲜活的人物与故事，既是激发学生历史学习兴趣、深化历史知识理解的有效载体，也是落实历史学科核心素养、实现“以史育人、以文化人”根本任务的重要路径。

在多年的初中历史教学实践中，我始终坚持“以生为本”的教学理念，先后多次组织班级、年级层面的历史故事会活动，从最初的摸索尝试、细节疏漏，到逐渐形成标准化的组织流程、凸显学科特色与育人价值，积累了较为丰富的实践经验，也在活动开展的全过程中，对历史故事会的育人内涵有了更为深刻的思考与感悟。现将活动组织经验、实践中的不足以及育人价值反思分享如下，恳请各位评委老师、同仁批评指正、交流共勉，助力我们共同优化历史活动组织形式，更好地赋能初中历史教学，落实核心素养育人目标。

一、活动核心认知：明晰历史故事会的内涵与核心导向

组织历史故事会，首先要明确其核心内涵与活动导向——历史故事会并非简单的“讲故事、听故事”，更不是脱离历史史实的虚构演绎，而是以初中历史教材为核心，以真实历史人物、历史事件为素材，通过学生自主搜集、整理、演绎、分享的形式，让学生在沉浸式参与中感受历史温度、铭记历史瞬间、感悟历史智慧的教学实践活动。

其核心导向体现在两个方面：一是学科导向，活动始终围绕初中历史教学重难点展开，紧扣历史教材内容，兼顾历史史实的真实性与趣味性，让活动服务于历史知识的落实与深化，避免“重形式、轻史实”“重娱乐、轻内涵”的误区；二是育人导向，活动聚焦历史学科核心素养，通过故事演绎与分享，引导学生涵养家国情怀、培育理性思维、提升表达能力、增强文化自信，实现“学历史、懂历史、用历史”的教学目标。明确这一核心认知，是做好活动组织、优化活动流程、凸显育人价值的前提。

二、历史故事会活动组织全流程经验总结

结合多次组织历史故事会的实践经历，我将活动全流程总结为“前期筹备—中期开展—后期延伸”三个核心阶段，每个阶段包含多个关键环节，环环相扣、重点突出，直接决定活动的开展效果与育人实效，以下是具体实操经验分享。

（一）前期筹备：精心策划，筑牢活动基础

前期筹备是历史故事会顺利开展的关键，既要兼顾科学性与可操作性，也要充分考虑初中学生的认知特点与参与能力，重点做好“主题确定、方案制定、素材指导、人员安排”四项工作。

一是精准确定活动主题，贴合教学实际。主题是活动的灵魂，确定主题时需紧扣初中历史教材单元重难点，兼顾时代性与趣味性，避免主题过大过空或过于冷门。例如，在讲授“中国古代政治制度”单元后，确定“千年制度，熠熠生辉——中国古代政治故事分享会”主题；在讲授“中国近代化的探索”单元后，确定“山河破碎中的觉醒——近代中国探索者故事会”主题；也可结合传统节日、历史纪念日，确定“端午忆先贤，文脉永相传”“铭记抗战历史，致敬民族英雄”等主题，让活动与教学、与时代紧密结合。

二是制定详细活动方案，明确流程要求。方案需明确活动目的、参与对象、活动时间、活动流程、评分标准、人员分工等核心内容，确保活动有序推进。例如，明确活动流程分为“自主报名—素材审核—现场演绎—点评总结”四个环节；制定评分标准时，重点围绕“史实准确性（40分）、故事完整性（20分）、表达流畅性（20分）、情感感染力（10分）、形式创新性（10分）”五个维度，确保评分公平、公正、公开；明确人员分工，安排专人负责报名统计、素材审核、现场组织、评分记录等工作，避免出现职责混乱、流程疏漏的问题。

三是加强素材指导，保障内容质量。初中学生史料搜集与整理能力有限，前期需加强针对性指导：一方面，明确素材来源，引导学生优先选取教材、正史资料、权威历史书籍、官方媒体发布的史料等，避免使用野史、虚构故事作为素材，确保历史史实的真实性；另一方面，指导学生整理素材，引导学生提炼故事核心脉络，突出人物特点与历史意义，删除冗余信息，同时鼓励学生结合自身理解，适当补充细节，让故事更生动、更有感染力，避免单纯照搬史料、生硬背诵。

四是优化人员安排，兼顾全员参与。结合学生性格特点与能力差异，鼓励全员参与，避免少数学生主导、多数学生旁观的情况。对于性格开朗、表达能力强的学生，鼓励其单独演绎故事；对于性格内向、表达能力较弱的学生，鼓励其组成小组，分工负责素材整理、故事演绎、PPT展示等环节，培养学生的合作能力；同时，安排部分学生担任现场主持人、评分员、后勤保障人员，让每一位学生都能在活动中找到自己的角色，提升参与感与归属感。

（二）中期开展：有序推进，凸显活动实效