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2025年××幼儿园园本培训计划：贴着教

师需求，做“有用”的成长支持

站在2025年的起点，我们回望过去一年教师成长的足迹——

小班新教师对着哭闹的孩子手足无措时的慌乱，中班熟手教师

设计课程时“想不起儿童”的迷茫，大班骨干教师做课题时“找不到

抓手”的困惑……这些真实的、带着温度的问题，让我们的园本培

训必须放下“高大上”的理论包装，回归“以教师为中心”的原点：解

决真问题，学会真方法，促进真成长。

基于“生活教育”的园本特色，结合教师分层发展需求（0-3年

新手/3-5年熟手/5年以上骨干），我们将2025年的培训定位为“实

用型、卷入式、生长性”——不追求“全覆盖”，只聚焦“真需要”；

不做“单向灌输”，要做“双向互动”；不止步于“学知识”，更要落实

“用知识”。

一、培训定位与目标：从“指标导向”到“需求导向”

我们的培训，始终围绕三个核心问题展开：

新手教师：如何“站稳讲台”？——解决“不会做”的问题，掌

握基本教育技能，建立“儿童为本”的底层认知；

熟手教师：如何“突破瓶颈”？——解决“做不好”的问题，从

“完成任务”转向“主动设计”，提升课程领导力；

骨干教师：如何“形成风格”？——解决“没特色”的问题，从

“践行经验”转向“提炼经验”，成为园本课程的“推动者”。

最终目标：让每一位教师都能成为“会观察儿童、会设计课程、

会沟通家长”的专业实践者，让园本“生活教育”真正落地为儿童的

成长经验。

二、培训内容设计：用“问题链”串起真实成长

我们将培训内容整合为四大模块，每个模块都对应教师最迫切

的需求，用“具体问题-案例分析-实践尝试-反思改进”的逻辑推进：

（一）核心模块：儿童立场的课程实践——从“口号”到“行动”

关键问题：如何让“儿童是学习的主人”不是一句空话？

培训重点：把“儿童立场”变成可操作的课程决策方法。

1.专题1：课程起点的转换——从“教师想教”到“儿童想学”

实践任务：每位教师用一周时间观察儿童的“兴趣点”，撰写

1篇《儿童兴趣记录表》，并尝试设计1个微型课程（比如“我爱

吃的水果”“我的小书包”）。

2.专题2：儿童行为的解读与回应——不用“主观判断”用“事

实说话”

工具教学：教教师用“轶事记录法”（记录具体行为）、“时

间取样法”（统计行为频率）、“事件取样法”（跟踪完整事件），

避免“这个孩子很调皮”的主观评价，学会写“今天朵朵在建构区

用5块积木搭了一座房子，尝试了3次才搭稳，嘴里说这‘次不

会倒啦’的”客观记录。

实操练习：播放3段儿童游戏视频（比如“娃娃家的冲

突”“美工区的专注”“户外的探索”），让教师分组记录并解读，

再用“儿童发展指南”对照，讨论“如何回应”——比如孩子在娃娃

家抢玩具，教师不是说“要分享”，而是问“你想要小熊，朵朵也

想要，有没有办法让你们都能玩？”

3.专题3：课程生成中的“取舍”——平衡“儿童兴趣”与“教育

目标”

案例研讨：中班“汽车的故事”课程中，孩子对“汽车喇叭”特

别感兴趣，教师如何引导到“汽车安全”的教育目标？——通过

“兴趣点→价值判断→支持策略”的框架，让教师学会“不是所有

兴趣都要满足，而是要让兴趣成为学习的载体”。

实践任务：教师结合自己班级的课程，撰写1篇《课程取舍

反思日志》，比如“我为什么放弃了教孩子‘认识汽车品牌’，选择

了教孩子学‘习系安全带’？”

（二）基础模块：生活化游戏化教学——把“教育”藏在“生活

里”

关键问题：如何让“一日生活皆课程”不是“额外负担”，而是“自

然发生”？

培训重点：挖掘生活环节中的学习契机，让教学“不刻意”但

“有目标”。

1.专题1：生活环节的“学习转化”——从“照顾孩子”到“支持

学习”

现场观摩：看骨干教师如何把“早餐环节”变成“数学学习”—

—让孩子数“今天