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聚焦学生核心素养，优化小学美术教学

摘要：美术课程是素质教育体系的重要组成部分，而美术课堂则是传承文化、

塑造文化自信的重要场所，同时也是培养学生审美能力、创新能力，促进学生美

术核心素养发展的有效途径。因此，聚焦核心素养，加强对小学美术学科教学的

重视，积极打造高效美术课堂十分必要。

关键词：核心素养；小学；美术教学

小学生处于成长发展的基础性阶段，这个阶段的学生接受新事物速度快，同

时还具有想象力强、思维活跃等特点，是学生各方面能力培养和形成的关键阶段。

美术学科作为小学教育体系中的重要组成部分，在培养学生审美能力、想象力、

创造力方面发挥着不可或缺的作用。在素质教育背景下，加强对小学美术教学的

重视十分必要。

一、借助文化资源深化学生的文化理解

在实施课程教学的过程中，教师应该充分挖掘与美术作品相关的文化资源，

以此深化学生的文化理解，促使他们在多元文化的影响下体会美术作品的艺术感

染力，实现自身的全面发展。以“唱大戏”教学为例，教师可以在教学时渗透戏

曲文化。教师可以先播放《中国文化宣传片—京剧脸谱》，让学生走进中国的戏

曲艺术，了解中国各个地区的戏曲种类，比如川剧、豫剧、越剧、徽剧、昆曲、

黄梅戏、秦腔等，通过繁杂有趣的地方戏曲，体会中国传统戏曲文化的魅力。在

此基础上，教师可以带领学生探究中国戏曲所用脸谱的特点、样式及相关的知识，

了解绘制脸谱的基本方法和步骤，欣赏脸谱的用色，让学生感受到中国古人的睿

智及想象力。在学生获得了丰富的体会后，教师再鼓励学生临摹脸谱。在这样的

教学模式下，学生可以对传统文化形成深入的认识，并从绘制脸谱的体验中了解

每一个脸谱的含义，形成对美术文化的独特理解。

二、借助图片培养图像识读素养

图像识读指的是针对美术作品展开观察、判断及解读等一系列实践的美术欣

赏活动。在实施美术课程教学的过程中，教师可以借助各种图片培养学生的图像

识读素养，建构更为高效的美术课堂，让学生的核心素养有效发展。当然，教师

在选择这些图片的时候，应该充分结合小学生的年龄特点以及美术学科的基本特

点，确保学生顺利完成图像识读实践。在组织图像识读活动之前，教师还要告诉

学生观察图像的基本方法，让他们懂得从色彩、造型、空间特征、线条运用等方

面着手对图像进行欣赏，体会美术作品独特的美，产生情感共鸣。

以“有趣的线造型”教学为例，教师可以在讲解该课内容后，组织图像识读

活动。本课的教学重点是让学生认识线描画的艺术特点和表现形式，并在欣赏中

陶冶情操。线描画起源于中国传统画法中的白描，是一种以线为主要表现媒介的

绘画类型，有着很强的装饰性。教师在实施课程教学时，应该引导学生识读线描

画的线条，思考线条明暗、疏密的作用，加深学生对点、线、面的综合认知，提

升他们的图像识读素养。在此基础上，教师还应该采取更为多元的方式去引导学

生。比如教师可以展示一张树叶的图片，引导学生分析树叶的造型，再让学生在

此基础上完成黑白线描画。在学生完成线描画后，教师还需要引导学生相互欣赏、

评价，表达自己对线条的认知，同时了解彼此作品中的创意和美感。这样的活动

可以深化学生对线条等美术创作要素的认识，提升学生的图像识读能力，美术课

堂也会更为高效。

三、借助鉴赏课程培养学生审美态度

要培养学生的审美态度，教师需要鼓励学生根据美的原理和定义去感知、分

析、比较和判断，把握艺术作品所蕴含的美学思想，并将这种美学思想内化，运

用在自己的现实生活中，展现自己独特的艺术感知力。教师要想整体提升学生的

审美态度，就要进一步优化美术鉴赏课程。在美术鉴赏课程中，教师可以让学生

对美术作品进行鉴赏，由此掌握科学、合理、有效的鉴赏方法。当然，教师需要

选取具有较高艺术价值或者强烈美感的艺术作品让学生鉴赏，确保学生在鉴赏过

程中获得积极的审美体验，与艺术家进行超越时空的对话，同时加深学生对美的

感知，强化学生的艺术感知力。

以“水墨诗心”教学为例，教师可以在教授本课内容时展示一定量的优秀水

墨画作品，帮助学生掌握科学、合理的鉴赏方法，形成良好的审美态度。本课的

教学重点是让学生结合诗词体会水墨画的意境，并基于自我感受展开探究性学习，

发现水墨画作品中的中国传统文化思想。在实施课程教学时，教师可以将整个课

程分为两个部分—“名画欣赏”和“创意实践”环节。在“名画欣赏”环节，教

师可以展示经典的水墨画作品，比如齐白石先生为老舍先生画的《蛙声十里出山

泉》。这幅画的题目出自清代诗人的一首诗，在展示这一美术作品的时候，教师

可以讲一讲背后的故事，并说明