《望海潮》《扬州慢》联读教学设计 2025-2026学年统编版高中语文选择性必修下册.pdfVIP

《望海潮》《扬州慢》联读教学设计2025-

2026学年统编版高中语文选择性必修下册

一、教学内容分析

1.本节课的主要教学内容。

《望海潮》《扬州慢》联读教学设计，属于2025-2026学年统编版高中语文选

择性必修下册中的古诗词教学。本节课的主要教学内容包括对两首诗的文本解读、

情感分析、艺术手法赏析以及诗人生平背景的介绍。

2.教学内容与学生已有知识的联系。

学生在此之前已经学习过《望海潮》《扬州慢》两首诗的单篇解读，对本节课

的教学内容有一定的知识基础。通过本节课的联读教学，学生能够进一步理解两首

诗在思想内容、艺术手法等方面的联系与区别，提升古诗词鉴赏能力。同时，结合

诗人陆游的生平背景，有助于学生更好地把握诗歌的写作意图和情感内涵。

二、核心素养目标

1.学科观念：培养学生对古典诗词的审美感知，理解诗歌意象与情感表达的

关系，形成对古典文学的整体认知。

2.思维方法：通过对比分析，提升学生的逻辑思维和批判性思维能力，学会

从不同角度解读诗歌。

3.探究实践：鼓励学生自主探究诗歌背后的文化内涵和诗人情感，培养独立

思考和解决问题的能力。

4.态度责任：引导学生尊重传统文化，增强文化自信，培养对古典文学的热

爱和保护意识。

三、教学重难点

重点突破：《望海潮》和《扬州慢》两首诗的联读分析。学生需要能够把握两

首诗在主题、情感、意象、手法上的异同，以及诗人陆游的个人经历如何影响其创

作风格。重点在于引导学生深入理解诗歌的深层含义，培养其综合分析古诗词的能

力。

难点化解：一是对古典诗词意象的解读。由于时代背景和语言习惯的差异，学

生对古典诗词中的意象可能难以理解。教学中，可以通过多媒体展示意象的实物图

片或相关场景，帮助学生直观感受意象，从而加深理解。二是诗歌情感的分析。学

生可能难以准确把握诗人的情感变化，教学中可以通过角色扮演、情感体验等方式，

让学生代入诗人的角色，感受其情感波动。

具体措施如下：

1.设计小组讨论活动，让学生在合作中探究两首诗的异同，培养合作学习和

分析能力。

2.利用多媒体展示，结合图片、音乐等辅助手段，帮助学生理解诗歌意象。

3.通过教师示范和指导，引导学生学会从多个角度分析诗歌情感，如对比两

首诗中的情感表达，分析诗人的心境变化等。

4.设置情感体验环节，让学生通过朗读、吟诵等方式，感受诗人的情感，提

升学生的审美体验。

5.鼓励学生提出问题，通过课堂讨论和课后作业，引导学生深入探究诗歌的

深层含义。

四、教学准备

1.教具准备：准备与《望海潮》《扬州慢》相关的图片资料，如扬州的风景

画、陆游的画像等，以辅助学生理解诗歌背景和诗人形象；同时，准备古代音乐和

诗词朗诵音频，以营造氛围，增强学生的情感体验。

2.信息技术：利用多媒体教学平台，展示诗歌的全文，方便学生对比阅读；

使用互动白板，设计互动环节，如诗歌填空、词语接龙等游戏，以提高学生的参与

度和课堂活跃度。

3.学生预学：要求学生预习两首诗歌，了解诗人陆游的生平背景，思考两首

诗在主题、情感、意象等方面的异同；鼓励学生收集与诗歌相关的资料，如相关历

史事件、文化典故等，为课堂讨论做好准备。

五、教学实施过程

1、课程导入（5-8分钟）

【情境激活问题引路】

生活联结：展示扬州古典园林的图片或短视频，提问：同学们，你们知道这

是哪里吗？这样的园林设计与我们今天要学习的古诗词有什么联系吗？

旧知唤醒：通过快速问答，回顾上节课学过的诗词鉴赏方法，如：请简述一

下如何分析诗歌中的意象。

目标明示：用PPT突出呈现本节课的核心素养目标，如：①通过联读《望海

潮》和《扬州慢》，理解诗人对扬州的深情；②学会从意象、手法等方面对比分析

两首诗；③感受古典诗词中的文化内涵。

设计意图

从生活实例切入，降低认知距离，通过旧知铺垫搭建学习支架，明确目标让学

生形成主动学习心向，符合最近发展区理论。

2、新知建构（25-30分钟）

▎环节一：概念解构与意义生成（10-12分钟）

教师活动：

运用概念拆解法，将《望海潮》和《扬州慢》中的核心意象和手法分解，如：

《望海潮》中的潮象征着什么？

对比辨析：呈现两首诗的不同手法，如：《望海潮》以写景为主，《扬州慢》

则以抒情为主，它们有何不同？

学生活动：