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2025年浙江省学校心理健康教育C证

面试试题（附答案）

一、理论知识题（20分）

题目：简述学校心理健康教育中“发展性目标”与

“预防性目标”的内涵及实践区别，并结合初中生心理

发展特点说明如何在日常教育中落实这两类目标。

答案：

1.内涵：发展性目标以促进学生心理机能完善、

潜能开发为核心，关注全体学生的心理成长，如提升情

绪管理能力、培养健全人格；预防性目标则针对可能出

现的心理问题，通过早期干预降低风险，如预防考试焦

虑、校园欺凌相关的心理创伤。

2.实践区别：发展性目标侧重“主动建构”，通

过心理健康活动课、社团活动等系统性培养积极心理品

质；预防性目标侧重“风险识别”，通过心理普测、日

常观察筛查高危群体，针对性开展团体辅导或个别咨询。

3.结合初中生特点的落实：初中生处于青春期，

情绪波动性大（如易因同伴评价产生自卑）、自我意识

增强（渴望独立但依赖父母）、社会性需求增长（重视

友谊但处理冲突能力不足）。

-发展性目标落实：设计“情绪晴雨表”主题

活动课，通过情绪卡片分类、情景剧场等活动，帮助学

生识别情绪类型并学习合理表达；开展“我的成长树”

生涯规划辅导，结合兴趣测评与职业体验，引导学生建

立积极自我概念。

-预防性目标落实：每学期开展心理普测（如

使用MHT量表），重点关注家庭变故、成绩骤降学生；

在班级设立“心理委员”，培训其观察同伴异常行为

（如突然沉默、逃学），及时向教师反馈；针对“网络

成瘾”高风险群体，组织“时间管理工作坊”，通过制

定手机使用契约、替代活动（运动、阅读）减少依赖。

二、案例分析题（30分）

案例：初二（3）班学生小宇（14岁）近两个月出

现以下表现：上课频繁走神，作业错误率上升30%；课

间独处，拒绝参与班级活动；上周单元测试时突然手抖、

冒冷汗，提前交卷后躲在卫生间哭泣。班主任与小宇沟

通时，他只说“学不会”“没意思”，家长反映其在家

熬夜刷短视频，早晨赖床，拒绝讨论学习。经初步了解，

小宇父母半年前因工作调动异地分居，由奶奶照顾生活，

父亲每月回家一次，母亲每周视频通话但常因“成绩下

降”批评他。

问题：1.分析小宇心理问题的可能成因（需从生

物-心理-社会三因素展开）；2.设计针对性干预方案

（包含家校协同步骤）。

答案：

1.成因分析：

-生物因素：青春期体内激素水平变化可能加剧情

绪波动；长期熬夜导致睡眠不足，影响注意力与抗压能

力。

-心理因素：自我效能感降低（成绩下滑引发“学

不会”的消极认知）；情绪调节能力不足（面对压力时

采用刷短视频的回避策略，未形成积极应对方式）；依

恋关系受挫（父母陪伴减少，情感支持缺失，产生被忽

视感）。

-社会因素：家庭功能弱化（父母异地导致监管与

情感联结不足，奶奶侧重生活照顾，缺乏心理沟通）；

学校支持系统未及时介入（班主任前期未关注到小宇社

交退缩的早期信号）。

2.干预方案：

（1）学校层面：

-个别辅导：首次咨询以建立信任为目标，使用

“情绪温度计”技术（让小宇用1-10分描述当下“烦”

的程度），引导其表达“学不会”背后的具体困扰（如

数学函数部分听不懂）；通过“奇迹提问”（“如果明

天醒来，你觉得学习变得‘有意思’了，可能发生了什

么？”）帮助其探索内在需求（如希望父母关注自己的

感受而非成绩）。

-团体支持：安排小宇加入“成长小组”（4-6人，

主题“压力我有招”），通过“压力源大转盘”游戏

（写出压力事件并讨论应对方法）、“同伴互助卡”

（组员互相记录对方的优点）提升社会支持感。

-学科教师协同：与数学老师沟通，为小宇安排

“课后10分钟答疑”，针对函数部分补基础，逐步恢

复学习信心。

（2）家庭层面：

-家长辅导：与小宇父母开展线上家庭会议，使用

“非暴力沟通”模型（观察-感受-需要-请求），引导

父母表达“担心成绩”背后的“希望你未来有更多选择”

的需求，同时倾听小宇“希望你们多和我聊天，而不是

只问作业”的感受；建议父亲回家时增加“无目的陪伴

时间”（如一起做饭、散步），母亲视频通话时先询问

“今天有什么