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“五育融合”视域下的实用性阅读与交流教学

作者：郭国酬刘颂华

来源：《江西教育C》2024年第09期

摘要：实用性阅读与交流，是新课程标准规定的核心任务群。笔者基于“五育融合”视域，

提出实用性阅读与交流应该具备“生活性”“生动性”“生成性”和“生长性”四个关键属性，并以龙

马希望小学的“二十四节气”教学实践为例，具体说明“四生性”阅读与交流教学的策略，推动

“五育融合”理念的有效落实。

关键词：“五育融合”实用性阅读与交流“二十四节气”

著名语文教育专家余映潮提出了“主问题”的概念，“主问题”即“牵一发而动全身”的问题，

能够引发学生的思考、分析、探究。在小学语文教学中，教师需要注重“主问题”的应用，促使

学生学会触类旁通，思考问题的关键点。

教育理念的更新，也促进了教育事业的发展。用“五育融合”的理念观照“实用性阅读与交

流”任务群时，我们发现这一专题的“主问题”已经找到：在“五育融合”的视域下，实用性阅读

与交流的教学策略是什么？

新课程标准强调，实用性阅读与交流旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、

观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信

息，满足家庭生活、学校生活、社会生活的交流沟通需要。结合教学实践和新课程标准的要

求，笔者认为，实用性阅读与交流任务群，应该具备“生活性”“生动性”“生成性”和“生长性”四

个属性。

一、具备“四生性”的实用性阅读与交流任务群的阐释

（一）“生活性”——实用性阅读与交流任务群的基本要求

实用性阅读与交流的核心在于“实用”。“生活性”指的是教学内容来源于生活，在实用性阅

读与交流教学中，教师要让学生在生活中充分浸润，感知生活中的知识，并在教师的引导下，

主动分析语文知识，构建一定的理论框架。

生活本身是复杂的，也是丰富的。实用性阅读与交流任务群的落实，就是要促使学生在复

杂的生活中，寻找有规律、有内涵、有实用价值的内容，并进行归纳、总结、提炼、分析，提

升学生的综合素质。

（二）“生动性”——实用性阅读与交流任务群的重要保障

实用性阅读与交流重在“实用”，无法像文学类阅读那般充满想象。学生的注意力是有限

的，教师只有保证教学内容具有生动性，才能有效推动教学的开展。实用性阅读与交流的“生

动性”指的是教师通过多种方式，激发学生学习的兴趣，带领学生去发现实用性阅读与交流的

乐趣与本质。同时，教师要挖掘教学资源本身的生动性，同时以生动的方式讲授教学内容。

需要注意的是，“生动性”也有一个“度”，趣味化的教学内容不能“喧宾夺主”，妨碍正常教

学的开展。在小学语文教学中，教师可以引入各种各样的活动，如劳动实践、小游戏等，但基

本的“听说读写”要求不能降低，不能以降低学生的语文综合素养为代价。

（三）“生成性”——实用性阅读与交流任务群的要点

实用性阅读与交流不能局限于教师的“灌输”，师生之间要有互动。在互动中，教师和学生

能共同生成问题、研究问题、解决问题。教师在选择教学内容时，应该从学生的实际情况出

发，结合学生的家庭背景、生活习惯和认知水平，进行有针对性的教学设计。学生在交流中，

会不断生成新的观念，产生思维的碰撞，从而不断提升语文学科核心素养。

“生成性教学”，指的是教师对课堂中突发的、有意义的教学事件做出及时的回应，同时有

意识地安排一些能够引发学生思考、讨论的环节，引导学生在教学中发散思维，不断进步。

（四）“生长性”——实用性阅读与交流任务群的前景

实用性阅读与交流，符合螺旋式上升的“阶梯式”发展模式。在小学语文教学中，教师要针

对不同年龄段的学生，提供不同的教学方案，针对不同学业水平的学生，开展多样化的教学活

动。如此一来，学生就能够在学习过程中有所收获，获得成长和进步。

“生长性”一方面指学生语文学科核心素养的提高；另一方面指教师教学水平的提高。在实

用性阅读与交流中，教师和学生都能有所收获，达成教学目标，最终实现“五育融合”。

二、实用性阅读与交流任务群的实施策略

龙马希望小学位于江西省吉安市遂川县雩田镇，是一所典型的农村小学。近年来，龙马希

望小学以农村文化为研究对象，深入调研农村生活，研发了以“二十四节气”为核心的实用性阅

读与交流校本课程，不断深入研究农村小学语文教学，助力学生的成长，推进“五育融合”的落

地。

（一）落实“生活性”，走向广阔农田