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“双减”背景下小学语文作业高质量设计策略

【前言】随着“双减”政策的施行，缓解学生课业压力已成为教学

改革的焦点。在这样的背景下，作业设计受到了极大的重视。为了减轻

学生的作业负担并提升作业设计的质量，众多教师投入了大量时间与精

力，尽管如此，作业设计的整体质量仍不尽如人意。针对这一状况，本

文基于课程标准，分析了小学语文作业设计中存在的问题，并提出了在

“双减”政策指导下，如何进行高质量作业设计的策略。

一、当前小学语文

作业设计存在的问题

（一）作业量大效低，未做到精编精选

在实施“双减”政策的背景下，减轻学生的课业压力、激发学习热

情、提升元认知能力以及促进自控力、专注力和学习力的提升，成为作

业设计的价值所在。然而，有些教师认为，小学阶段是学生打下基础的

关键时期，只有通过大量的题目练习和重复训练才能打好这个基础，因

此他们会布置很多作业。但是，这些教师对作业的结构、难度、时间安

排和类型缺乏足够的了解和掌握，忽视了作业的情境性和针对性，导致

很多作业与学生的素养和能力发展脱节。这不仅增加了学生的负担，还

使学生对作业产生了抵触情绪。

（二）作业内容单调，作业形式单一

“双减”是站在时代发展高度实施的教育战略，“双减”明确提出：

发挥作业诊断、学情分析功能，将作业纳入教研体系，根据学生年龄特

点、学习规律，在素质教育导向下，促使作业、学生多元化发展。在

“双减”政策下，实现作业设计多元化，是时代发展要求。然而，在作

业设计中，许多教师的目光始终聚焦在书本内容方面，知识积累、强化

记忆是作业设计的终极目标，作业内容单调，形式单一，设计套路和模

式死板，一如从前。作业形式除了背诵类作业，就是书面作业。作业内

容狭窄，方法呆板，整体缺少灵活性、趣味性，无法为学生创造性、探

究性学习指引方向。这样的作业，无法满足学生需求，也不利于学生对

知识的消化和吸收。

（三）整体作业“一刀切”，作业评价简单

在教学中，尊重学生个性、差异，因材施教，分层教学，践行“有

教无类，因材施教”的理念，是“双减”下大力提倡的教育理念。但是，

在小学语文作业设计中，由于时间、精力有限，许多教师都采取了“一

刀切”的无差别作业设计方法，学生不论兴趣、水平如何，都要完成相

同的作业和训练，作业设计缺少层次性、多元化特点。而且，许多教师

在作业设计和评价中，过于关注标准答案。评价方式和评语非常简单，

作业优、良、差层次分明，缺少人情味。这样的作业设计与评价，很容

易使学生形成定式思维，不利于学生思维、创新能力发展。

二、“双减”背景下小学语文

作业高质量设计策略

（一）贯彻“双减”政策，让学生精学精练

在“双减”下，要想提高作业设计质量，必须改变传统作业大规模、

机械化设计的特点，以“减量”“控时”为作业的一体两面，做好作业

整体规划与设计，合理控制作业的量，减轻学生的作业负担。同时在作

业设计中凸显人文关怀理念，基于新课程标准合理设计作业，并把握作

业之间的关联性、层序性，针对重要知识点、关键能力精编精选作业，

使作业呈现出少且精的特点，将学生从超负荷超时作业中解放出来，让

学生精学精练，以促进学生核心素养和能力发展。

如在《海底世界》一课教学中，在设计作业时，要改变以碎片化的

知识点罗列为主的作业方式，突破“教材编排”“课时安排”的限制，

结合单元核心素养培养目标（体会文本语言，激发探索自然奥秘的兴

趣），通过选编、改变和创编等重组作业内容结构，设计具有梯度性、

情境性、开放性的作业，以帮助学生形成结构化的知识，促使核心素养

落实。如在基础性作业设计中，要适当压缩抄写、背诵类作业的比例，

尽可能在课堂上留出5—10分钟的时间，让学生趁热打铁，当堂完成基

础性作业。将综合性作业、跨学科作业留到课后，以减轻学生的作业负

担。在设计综合性、跨学科作业时，将各种类型的作业结构化组合起来，

激发学生兴趣。如在借助课后阅读作业，推荐科普读物《海底两万里》

《海洋世界——小学生爱读本》等，让学生自主阅读，徜徉知识海洋。

同时让学生搜集资料，学习生物、自然地理知识，模仿课文结构形式写

作文。这样可以激发学生兴趣，使学生养成学以致用的习惯，使作业发

挥最大作用。

（二）关注现实生活，优化作业内容

语文作为一门核心课程，与日常生活紧密相连，我们在生活中无时

无刻不在运用语文知识，其应用范围极其广泛。在语文教学过程中，把

教学