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2025年高中生团队合作教案

一、教学内容分析

本节课以《思想政治》必修3“文化传承与文化创新”单元中的“集体主义精

神”章节为依托，聚焦团队合作的内核要义，涵盖团队协作的本质属性（目标共契、

角色互补、动态协同）、实践维度（任务拆解、冲突调适、成果整合）及价值升华

（责任共担、集体认同）。学生已掌握“个人与集体的辩证关系”“人际交往的基

本原则”等知识，团队合作是对上述理论的具象化延伸，从静态认知转向动态实践，

强调在协作中深化集体主义认知，在冲突解决中提升社会参与能力，构建“理论-

实践-价值”的立体化学习脉络。

二、核心素养目标

培育学生团队协作中的公共参与素养，提升通过理性沟通解决冲突的科学精神，

深化对集体主义价值观的政治认同，形成基于规则意识的角色协同能力。

三、学情分析

高一学生处于认知发展的形式运算阶段，具备抽象思维能力，但个体差异显著：

知识层面，已掌握“个人与集体辩证关系”等基础理论，但对团队协作的动态过程

（如角色分工、冲突调适）缺乏系统认知；能力层面，具备基础沟通能力，但在复

杂任务中协同解决问题能力不足，尤其缺乏理性沟通与规则意识；素质层面，部分

学生存在自我中心倾向，集体认同感薄弱，行为习惯上更倾向独立完成任务，对团

队主动协作与责任共担意识不足。这些特质直接影响团队合作实践：知识基础可支

撑理论学习，但实践能力薄弱导致理论应用困难；行为习惯中的独立倾向可能降低

协作效率，需通过教学引导强化角色协同与集体主义内化。

四、教学方法与策略

采用项目导向学习与案例研究结合，通过“校园活动策划”任务驱动协作实践；

设计角色扮演活动模拟团队冲突场景，强化规则意识与理性沟通；运用多媒体课件

呈现典型案例，辅以在线协作工具促进实时任务拆解与成果整合。教学活动聚焦目

标共契、角色互补、冲突调适三大核心环节，引导学生在动态协同中深化集体主义

认知，实现理论向实践的转化。

五、教学过程设计

（一）导入环节（5分钟）

创设情境：播放“校园运动会4×100米接力赛”视频片段，聚焦最后一棒交

接失误导致班级失利的场景。

提出问题：“如果你是教练，如何让4名队员在赛前完成高效协同？交接失误

的本质是什么？”

学生快速作答（2-3人），教师提炼关键词“目标一致性”“角色分工”“信

任沟通”，引出“团队合作的核心是动态协同”。

（二）讲授新课（15分钟）

1.理论建构：团队协作的三维内核（7分钟）

-展示教材案例“某校‘非遗传承’项目小组实践”，引导学生分析：

-目标共契：项目组如何将“非遗保护”分解为“调研-宣传-展示”子

目标？（学生分组讨论，代表发言）

-角色互补：结合教材“角色定位表”，对比“单打独斗”与“分工协

作”的效率差异，教师板书“角色互补≠简单分工，而是能力适配”。

-动态协同：用流程图演示“任务拆解-执行反馈-调整优化”循环，强

调“冲突是协同的催化剂”。

2.重难点突破：冲突调适的理性路径（8分钟）

-呈现模拟案例：“班级读书分享会筹备组因‘书目选择’产生分歧，A

组坚持经典，B组主张流行”。

-师生互动：教师扮演“冲突调解员”，学生分组扮演双方，用“非暴力

沟通四步法”（观察-感受-需要-请求）模拟对话。

-教师总结：“冲突调适的本质是‘求同存异’，通过规则意识（如投票

协商）实现集体利益最大化”。

（三）巩固练习（15分钟）

项目实践：“班级‘环保创意市集’策划任务”（分组4-5人/组）

1.任务要求：

-目标设定：明确“市集主题、筹款目标、预期影响”；

-角色分工：结合组员特长分配“宣传组、物资组、联络组”；

-冲突预案：针对“场地申请”“物资预算”等潜在分歧，制定2种解决

方案。

2.师生互动：

-教师巡回指导，针对“目标模糊”“角色重叠”等问题，用提问引导：

“如何让每个成员的职责不可替代？”“如果物资预算超支，如何调整方案？”

-各组展示策划框架，师生共评“目标清晰度”“角色互补性”“冲突可

行性”，评选“最佳协同小组”。

（四）总结环节（5分钟）

1.学生主导：随机抽取3