7《健康看电视》（第一课时）教学设计-2025年道德与法治四年级上册统编版.pdfVIP

7《健康看电视》（第一课时）教学设计-

2025年道德与法治四年级上册统编版

一、教学内容分析

1.本节课的主要教学内容：本节课主要围绕《健康看电视》这一主题展开，

旨在帮助学生了解看电视的利与弊，培养他们正确看电视的习惯，提高他们的媒介

素养。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课与教材中“道德与法治”四年级

上册的相关内容相联系。教材中涉及了“健康生活”这一章节，其中包含了看电视、

上网等生活现象。通过本节课的学习，学生可以巩固和拓展这方面的知识，提高他

们的生活实践能力。

二、核心素养目标

培养学生树立正确的媒介观念，认识到看电视的双面性；运用批判性思维，分

析电视节目内容；通过探究实践，制定个人健康的看电视计划；形成对媒介使用的

积极态度和责任感，意识到保护视力、合理安排时间的重要性。

三、教学重难点

重点突破：学生能够认识到看电视的利与弊，并能够结合自己的生活实际，制

定出合理的看电视时间表，养成良好的看电视习惯。

难点化解：引导学生理解电视节目内容对身心健康的影响，以及如何批判性地

看待电视广告和节目内容，避免盲目跟风。通过小组讨论和角色扮演等活动，帮助

学生克服对媒介信息的过度依赖，培养独立思考和自我管理的能力。在教学过程中，

教师应注重引导学生将抽象的理论与具体的生活实践相结合，通过实例分析，让学

生在实践中领悟到健康看电视的重要性。同时，通过设置梯度性的问题，帮助学生

逐步克服对复杂问题分析的恐惧，提升他们的思维深度和解决问题的能力。

四、教学准备

1.选择适合传统教具等：准备一些与电视相关的图片、视频片段，以及一些

健康生活习惯的卡片，用于课堂展示和讨论。

2.信息技术，如xxx：利用多媒体设备，准备相关的教育软件或视频，如关

于看电视危害的科普动画，以及互动式问答平台，以促进学生参与和互动。

3.学生预学：提前布置学生收集关于看电视的资料，包括家人看电视的习惯、

自己喜欢的电视节目类型等，鼓励学生带着问题进入课堂，提高课堂讨论的深度和

广度。

五、教学实施过程

1、课程导入（5-8分钟）

【情境激活问题引路】

生活联结：展示与课题相关的生活图片/短视频/实物（如电视遥控器、电

视节目截图），提问：同学们平时都看什么电视节目？你们觉得看电视对我们的

生活有什么影响？

旧知唤醒：通过快速问答或头脑风暴回顾上节课学过的健康知识，例：请列

举几种健康的生活习惯。

目标明示：用彩色粉笔/PPT突出呈现本节课核心素养目标，如：①理解看

电视的利弊；②学会合理安排看电视时间；③培养正确的媒介使用观念。

设计意图：从生活实例切入降低认知距离，通过旧知铺垫搭建学习支架，明确

目标让学生形成主动学习心向，符合最近发展区理论。

2、新知建构（25-30分钟）

▎环节一：概念解构与意义生成（10-12分钟）

教师活动：

运用概念拆解法：将核心概念分解为关键词+属性+示例三部分

（如看电视的利弊=益处+弊端+例子），配合思维导图动态演示

对比辨析：呈现正例（健康看电视）与反例（过度看电视），组织学生分组讨

论差异，如过度看电视可能带来哪些问题？

学生活动：

自主举例：每人写出1-2个生活中符合看电视利弊的实例，小组内分享并标

注核心特征吻合点

质疑提问：针对概念表述提出困惑，教师将共性问题记录在黑板问题树区

域

▎环节二：原理探究与思维建模（15-18分钟）

实验探究：

分组完成观察电视节目-记录感受-分析利弊三步探究（附观察记录单：

包含节目类型、观看时间、感受评价）

教师巡视时重点指导观察方法，如如何记录下你的真实感受？

模型建构：

用表格/流程图板演看电视时间管理模型，学生同步在草稿本上绘制时间

管理思维导图

设计意图：通过概念具象化→原理探究化→思维可视化的递进设计，让学

生经历感知-理解-建模的认知过程，小组讨论与工具单辅助降低探究难度，

体现做中学理念。

3、应用迁移（15-20分钟）

【分层训练精准反馈】

基础层（必做）——概念辨析：

设计对错判断+改错说明题（如判断题：看电视有益于身心健康，要

求划出错误类型并说明修改理由）