4.2《扬州慢》说课稿 2024-2025学年统编版高二语文选择性必修下册.pdfVIP

4.2《扬州慢》说课稿2024-2025学年统编

版高二语文选择性必修下册

一、教学内容分析

亲爱的同学们，今天我们要一起走进《扬州慢》这首千古传世的佳作。这首诗

选自统编版高二语文选择性必修下册的《诗歌鉴赏》单元，是宋代词人姜夔的作品。

本节课的主要教学内容就是这首诗的鉴赏。通过学习这首诗，我们将了解姜夔的生

平经历和创作背景，感受词中的意象和情感，从而提高我们的诗歌鉴赏能力。教学

内容与我们之前学过的古诗词鉴赏知识紧密相连，有助于我们更好地理解和欣赏古

典诗词。

二、核心素养目标

同学们，今天我们要在《扬州慢》的学习中，提升几个重要的核心素养。首先，

我们要通过分析词中的意象，形成对古典诗词中“意象”这一学科观念的深入理解。

其次，通过词句的比较阅读，掌握“对比”这一思维方法，提高我们的分析能力。

再者，通过自主探究姜夔的生平和创作背景，培养我们的探究实践能力。最后，我

们要在感受词人情感的同时，培养对传统文化和文学作品的尊重与责任感。

三、教学重难点

亲爱的同学们，今天我们学习的《扬州慢》这首词，既有其独特的艺术魅力，

也带来了一些挑战。下面，我就来给大家点明今天的教学重难点。

首先，重点突破在于把握词中的意象。姜夔的《扬州慢》以其独特的意象组合

著称，如“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫”中的“明月”、“玉人”、“吹箫”

等，这些意象不仅富有画面感，也蕴含着深刻的情感。我们将通过细致的文本分析，

帮助学生理解这些意象背后的文化内涵和情感表达，从而更好地把握词的意境。

其次，难点化解在于理解词人的情感态度。姜夔作为南宋词人，其词作往往透

露出对时事变迁和个人命运的感慨。在《扬州慢》中，词人通过对扬州美景的描绘，

抒发了对往昔繁华的怀念和对现实的失望。我们将引导学生通过词句的解读，深入

体会词人的情感变化，尤其是那种对历史沧桑和个人悲欢离合的深刻感受。

为了突破这些重点和化解难点，我们将采取以下策略：一是通过小组讨论，让

学生在互动中共同探索意象的含义；二是通过多媒体展示，帮助学生直观感受词中

的意境；三是通过角色扮演，让学生亲身体验词人的情感世界。通过这些教学活动，

我们旨在让学生在欣赏诗歌的同时，提升自己的审美能力和情感体验。

四、教学准备

为了更好地进行《扬州慢》的教学，我们做了以下准备：

1.教具准备：我准备了传统教具，如诗词卡片，用于课堂上的互动游戏和分

组讨论，帮助学生更好地理解和记忆词中的意象和词句。

2.信息技术：我将利用多媒体设备，如投影仪和电脑，展示姜夔的生平图片、

扬州的历史资料以及《扬州慢》的原文，以丰富课堂内容，增强学生的视觉体验。

3.学生预学：在课前，我会布置学生预习《扬州慢》，要求他们收集有关姜

夔的背景资料，并对词中的关键意象进行初步的分析。这样，学生在课堂上可以带

着自己的思考参与讨论，提高课堂互动性和参与度。

五、教学过程

一、导入（约5分钟）

同学们，大家好！今天我们要一起走进宋代词人姜夔的《扬州慢》，感受这首

词中所蕴含的深厚情感和独特意境。我们先来个小游戏，请大家闭上眼睛，想象一

下，如果你是一位古代的诗人，走在扬州的街头，看到了二十四桥明月夜的美景，

你会作何感想？现在，请大家睁开眼睛，让我们一起走进《扬州慢》的世界。

二、新课呈现（约30分钟）

1.讲解新知

首先，我们来了解一下姜夔的生平和创作背景。姜夔是南宋时期的著名词人，

他的词作以清雅脱俗、意境深远著称。接下来，我会详细讲解《扬州慢》的写作背

景、词句结构和意象运用。

2.举例说明

为了让大家更好地理解《扬州慢》，我将通过以下例子进行说明：

-举例一：《扬州慢》中“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫”这句词，通过

“明月”、“玉人”、“吹箫”等意象，描绘了一幅美丽的夜景，同时也表达了词

人对往昔繁华的怀念。

-举例二：词中的“渐行渐远，烟波江上使人愁”，通过“渐行渐远”、“烟

波江上”等意象，表达了词人对离别的感慨。

3.互动探究

-《扬州慢》中，词人使用了哪些意象？这些意象有什么特点？

-词人通过哪些手法表达了自己的情感？

-你认为《扬州慢》这首词的主题是什么？

在小组讨论的基础上，每个小组选派一位代表进行分享，其他同学可以补充或

提出不同意见。

三、巩固练习（约20分钟）

1.学生活动

现在，请大家根据刚才的讨论，