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2025年初中心理教育教案：团队合作设计

一、教学内容分析本节课对应2025年初中心理教育教材第三章“团队协作的力

量”，聚焦团队核心要素（共同目标、角色分工、动态沟通、相互信任）、合作

实践技巧（积极倾听、任务分配、冲突调适）及团队发展阶段理论（形成期、震

荡期、规范期、执行期）。学生小学阶段已具备小组活动经验，对“合作完成”

有感性认知，但缺乏对团队结构化运作的理解，需从碎片化经验转向系统化协作

思维，青春期同伴交往需求亦需强化合作意识与能力。

二、核心素养目标培育团队意识与责任担当，提升动态沟通与冲突调适能力，发

展集体认同与协作思维，形成积极合作的行为模式，理解团队发展阶段的动态特

征，在实践中构建高效协作的心理素养基础。

三、学情分析初中生处于青春期自我意识与同伴交往需求并重的阶段，多数学生

具备基础的小组合作经验，但对团队结构化运作（如角色分工、发展阶段理论）

认知模糊，知识呈现碎片化。能力层面，沟通表达与任务分配能力分化明显，部

分学生能主动协调，部分习惯依赖或冲突回避；动态沟通与冲突调适能力薄弱，

影响合作效率。素质上，集体认同感正在构建，责任担当意识需强化，易因个人

情绪或利益考量忽视团队目标。行为习惯上，日常活动中常出现分工不明确、反

馈不及时等问题，对课程中团队实践环节的参与深度与协作效果形成直接制约，

需通过系统化引导实现从经验合作到理性协作的跨越。

四、教学方法与策略

采用理论精讲与情境模拟结合，以团队发展阶段理论为基，辅以角色扮演深化

动态沟通与冲突调适体验。设计“盲人方阵”协作游戏，强化目标共识与角色分工

意识；引入真实校园案例进行小组研讨，分析信任危机成因与调适策略。教学媒体

运用PPT呈现理论框架与案例视频，白板记录学生生成的团队契约，通过可视化工

具促进反思与行为固化。

五、教学过程设计

（一）导入环节（5分钟）

教师展示校园运动会4×100米接力赛视频片段：某班因交接棒混乱导致失利，

随后播放该班赛后复盘讨论的音频（学生提到“没说清谁跑第几棒”“交接时太

慌”）。提问：“如果你是队长，会用今天学的哪个团队要素避免这个问题？”学

生自由发言，教师提炼关键词“目标、分工、沟通”，引出课题“团队协作的结构

化密码”。

（二）讲授新课（20分钟）

1.团队核心要素解构（8分钟）

教师用“班级图书角共建”案例分模块讲解：共同目标（“每周人均阅读

1本书”）、角色分工（采购组、登记组、宣传组）、动态沟通（每日10分钟碰

头会）、相互信任（组长放权组员自主管理）。穿插提问：“如果宣传组未按时完

成海报，其他组该如何沟通？”引导学生用“非暴力沟通四步法”观察-感受-需求

-请求回应。

2.发展阶段理论深化（7分钟）

展示“团队发展曲线图”，结合“班级值周生小组”案例：形成期（成员

自我介绍）、震荡期（扫地区域分配争议）、规范期（制定值日流程表）、执行期

（高效完成卫生检查）。学生分组讨论：“震荡期冲突时，组长应如何用‘信任五

要素’（接纳、支持、坦诚、尊重、赋能）化解？”每组派代表分享，教师点评

“赋能式沟通”的价值。

3.冲突调适实战演练（5分钟）

角色扮演：模拟“小组项目意见分歧”（A组员想用PPT，B组员想做手抄

报）。学生按“暂停-倾听-协商-共识”四步调适，教师观察并记录典型沟通策略，

后续点评“聚焦目标而非形式”的协作思维。

（三）巩固练习（15分钟）

1.“团队契约设计”挑战（10分钟）

学生6人一组，抽取“校园义卖筹备”“科技节作品展”“运动会后勤组”

等真实任务，结合发展阶段理论设计团队契约：明确各阶段目标、角色分工、冲突

解决机制。教师提供“契约模板”（含目标栏、分工表、沟通渠道、调适策略），

小组完成后张贴于“团队成长墙”。

2.跨组互评与追问（5分钟）

随机抽取两组契约，其他组用“3个优点+1个优化建议”互评。针对“震

荡期如何保持信任”等高频问题，教师追问：“如果组员连续3天未完成任务，你

会用‘责任共担’还是‘任务调整’策略？为什么？”引导学生辩证思考团队弹性

协作。

（四）总结环节（5分钟）

1.学生主导关键词串联（2分钟）

随机抽取3名学生，用“目标-分工-沟通-信任-阶段-调适”串联本节课重

点，如“共同目标是灯塔，角色分工是齿轮