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锚定目标创设情境评价赋能

作者：***

来源：《语文建设·下半月》2023年第11期

【摘要】非紙笔测试是小学语文第一学段主流的评价方式，但在实施过程中，存在以下问

题：重测评形式，轻测评目标；测评内容缺乏整体架构，测评情境脱离学生实际；测评功能体

现得不够全面，等等。本文试图从“锚定目标，导向日常教学”“创设情境，任务驱动学习”“评

价赋能，支持学生学习”三个方面来破解存在的问题，提供实践策略，促进“教—学—评”一体

化的实现。

【关键词】小学语文；第一学段；非纸笔测试

《义务教育课程方案（2022年版）》在课程实施“”中指出：“注重动手操作、作品展示、

口头报告等多种方式的综合运用，关注典型行为表现，推进表现性评价。”［1］非纸笔测试作

为一种表现性评价，注重考查学生将已学的知识和技能应用到复杂、真实情境中的能力，是对

学生思维能力和深度学习能力的综合评价。当前，非纸笔测试已成为当下小学语文第一学段常

用的评价方式。但从目前各学校非纸笔测试的实施来看，存在以下问题：重测评形式，轻测评

目标；测评内容缺乏整体架构，测评情境脱离学生实际；测评功能体现得不够全面，等等。基

于此，笔者结合具体实例，从第一学段非纸笔测试目标的界定、情境的创设和评价的有效运用

三个方面来阐述自己的实践和思考。

一、锚定目标，导向日常教学

非纸笔测试中清晰界定的目标图景和明确的评价标准，能让学生明白“自己要到哪里”“现

在在哪里”“怎样才能到达目标”。学生在持续解决真实问题的过程中，逐渐成为成熟的自我评

价者，真正成为学习的主人。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课

标”）也明确提出，非纸笔测试要整体设计测评内容，科学制定评价标准，合理规划实施时

间，并对学生个体作出及时反馈和有效指导。［2］由此可见，非纸笔测试并不是简单的回忆

知识，而是全面评估学生解决问题的能力。这种能力的评估，一方面，需要教师立足日常教

学，结合义教新课标要求和学科特点，精准定位测评目标，整体设计测评内容；另一方面，需

要教师利用测评结果指导日常教学。

依据1.义教新课标要求，建构测评框架

评价所要评的就是学生达到学习目标的程度。评价目标必须与学习目标匹配。［3］义教

新课标在“学业质量”部分指出，“学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，

反映核心素养要求。语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生

语文学业成就具体表现特征的整体刻画”。也就是说，在非纸笔测评前，首先要结合义教新课

标描述的学段学业质量标准和课程内容，分别确定第一学段两个年级不同的学业质量标准。笔

者根据核心素养发展水平和学业质量标准的描述，结合课程内容，梳理出适合第一学段非纸笔

测试的表现性指标，形成学生语文学科非纸笔测试框架。下面以一年级为例，具体刻画学生在

识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究这四个方面的实际发展水平，形成非纸笔

测试框架（见表1）。

统2.整教材资源，细化学段目标

有了比较清晰的测评框架，就为测评内容的确定奠定了基础。教师围绕课程目标，按照识

字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，统整教材资源，细化学段

目标。以表“达与交流”为例，一、二年级四册教材紧扣“陈述与叙述、描绘与表现、应对与调

整”三个维度，共编排了16次口语交际、77次仿照例子说（写）短语或句子的练习和7次写

话练习。16次口语交际编排的功能性话题，帮助学生解决人际交往中的问题，培养学生的应

对能力和交往能力；77次说话练习编排的内容，体现了从仿说到复述和讲述自己感兴趣的见

闻的表达进阶；7次写话练习贴近学生的生活经验，能有效激发学生的兴趣点，帮助学生逐步

形成规范表达的习惯和能力。这样，在整合教材资源的基础上，就能精准确定第一学段“表达

与交流”的测评目标。

尊3.重学情基础，研制表现标准

第一学段非纸笔测试的一个主要优势在于，学生可以通过行为表现来证明自己的学习过程

和成果，可以检测传统纸笔测试检测不了的思维过程。考虑到非纸笔测试的特殊性和第一学段

学生的学情，在细化学段目标的基础上，可以选择那些具有情境性、体现实操性的目标。例

如，某校针对一年级上册检测识字能力的“认识常用字300个，会写其中的100个生字；学习

独立识字”两项目标，结合教材内容，制定了在“规定时间内，认识日常生活场景中的常用词语

25个为合格”的表现标