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2025年义务教育音乐课程标准解读：以

审美为核心，构建全人发展的音乐学习体系

一、课程定位：从技能训练到素养培育的转向

2025年版《义务教育音乐课程标准》（以下简称新课标）的

核心变化，是将音乐教育的目标从传递知识与技能转向培育核心

素养。这种转向并非否定技能的重要性，而是重新锚定了音乐教

育的本质——音乐是人类表达情感、传递文化的语言，音乐教育的

终极目标是让学生学会用音乐对话：与自己的内心对话，与他人

的情感对话，与不同的文化对话。

新课标明确了音乐学科的核心素养框架：审美感知、艺术表现、

文化理解。这三个维度并非孤立存在：审美感知是基础（学会听

音乐中的情绪与细节），艺术表现是载体（学会用演唱、演奏、创

作说音乐），文化理解是深度（学会读音乐背后的历史与人

文）。比如教学生唱《茉莉花》，不是只教旋律与咬字，而是要引

导他们感知茉莉花所承载的中国文人的清雅审美，理解这首歌为

何能成为中国文化的符号——这才是音乐素养的真正体现。

二、课程目标：分学段搭建阶梯式成长路径

新课标以核心素养为纲，将9年义务教育分为3个学段（1-2

年级、3-5年级、6-9年级），每个学段的目标既衔接又递进，避免

低龄化超标或高龄化重复。

1.低学段（1-2年级）：用感官体验建立音乐亲近感

低龄儿童的认知以感官为主，新课标强调玩中学：不要求识

谱，不要求技巧，重点是让孩子爱上音乐。比如：

听辨常见乐器的音色（如钢琴的明亮、小提琴的柔美、鼓的

厚重），用动作模仿（比如学小鸟叫对应长笛，学大象走对应大

鼓）；

用身体节奏回应音乐（比如《小苹果》的快节奏用拍手，

《摇篮曲》的慢节奏用轻拍肩膀）；

学唱简单的儿童歌曲（如《找朋友》《数鸭子》），允许

跑调——关键是让孩子敢唱、愿意唱。

这个阶段的目标是建立音乐与生活的联结：让孩子觉得音乐

是好玩的，像游戏一样。

2.中学段（3-5年级）：用实践表达提升音乐表现力

孩子进入学龄中期，动手能力与逻辑思维发展，新课标强调

做中学：从感知转向表现，从被动听转向主动做。比如：

学唱多声部歌曲（如二部轮唱《红蜻蜓》），尝试用不同的

力度演唱（比如轻唱表现萤火虫的微弱，强唱表现太阳的热

烈）；

学习简单乐器（如口琴、竖笛、打击乐器），用乐器为歌曲

伴奏（比如用沙锤模拟海浪，用三角铁模拟星星闪烁）；

尝试即兴创作：用5个以内的音符编一段小旋律，描述

自己的生活（比如早上背书包上学可以用轻快的短音符，晚

上吃蛋糕可以用跳跃的附点音符）。

这个阶段的目标是让孩子觉得我能创造音乐——音乐不是别

人的，是自己的。

3.高学段（6-9年级）：用文化理解深化音乐认知

青春期的孩子开始思考意义，新课标强调读中学：从表现

转向理解，从唱一首歌转向懂一首歌。比如：

分析音乐作品的情绪与结构（比如《命运交响曲》的敲

门声动机，如何用节奏表现抗争）；

对比不同文化的音乐（比如中国民歌《茉莉花》与意大利民

歌《我的太阳》，前者柔美含蓄，后者热情奔放，背后是中西方

不同的情感表达方式）；

参与综合性艺术实践（比如编排校园音乐剧，用音乐、舞

蹈、戏剧结合的方式讲述家乡的故事）。

这个阶段的目标是让孩子觉得音乐是有思想的——音乐能表

达我的情绪，也能承载更宏大的主题。

三、课程内容：基础+拓展+综合构建开放型学习

体系

新课标打破传统唱歌+欣赏的单一结构，设计了3大模块，

既保证基础达标，又满足个性发展：

1.基础模块（必学）：夯实核心能力

包括歌唱欣赏乐理基础3部分，是每个学生都要掌握的

音乐基本功：

歌唱：强调自然发声，不追求高音或华丽，重点是用

声音传递情感——比如唱《妈妈的吻》，要唱出温暖；唱

《国歌》，要唱出庄严。

欣赏：覆盖中国传统音乐西方古典音乐现代流行音乐

三大类，但不是堆砌作品，而是主题化选择。比如春天主

题，可以选《春江花月夜》（中国古典）、《春之声圆舞曲》

（西方古典）、《春风十里》（现代流行），引导学生比较不

同时代的人如何用音乐写春天。

乐理基础：低学段不要求识谱，中学