2025年“双减”政策下的初中语文课后作业设计策略.pdfVIP

2025年“双减”深化背景下初中语文课后

作业设计的优化路径——基于素养导向与生

活联结的实践策略

清晨的教室里，刚收上来的语文作业本摊在讲台上：有的本子

写着三遍“蹒跚”“簌簌”，墨色还透着机械重复的潦草；有的本子里

“概括《背影》中心思想”的答案，照搬着教辅书的套话；还有的本

子最后一页，藏着学生用铅笔写的吐槽——“又要写这种没意义的

作业”。这是2025年“双减”进入深化期后，很多初中语文老师依然

要面对的场景：作业的“量”减了，但“质”的提升远未到位；“机械

训练”少了，但“有效联结”的设计还停留在理念层面。

当“双减”从“攻坚期”走向“深化期”，语文课后作业的核心命题

早已不是“减多少”，而是“留什么”——我们需要的，是能让学生在

作业中“用语文”而非“记语文”、“悟语文”而非“练语文”的设计，是

能真正对接“语文核心素养”与“学生真实生活”的作业体系。基于三

年来的一线实践与课程标准的落地探索，我尝试从四个维度拆解初

中语文课后作业的优化策略。

一、锚定素养坐标：从“知识复现”到“任务驱动”的

目标转型

“双减”前的语文作业，常陷入“知识碎片化复现”的误区：抄词

语、背中心句、做段落划分题，本质是把课文拆成零散的“知识点”，

让学生反复记忆。但语文核心素养的培养，从来不是“知识点的堆

砌”，而是“在真实情境中运用语言解决问题的能力”。

任务驱动的作业设计，要把“知识点”变成“解决问题的工具”。

比如教《背影》时，与其让学生抄“父亲买橘子的细节”，不如设计

这样的任务：“请你写一段家人‘的背影‘’’——用课文中细节‘+情感’

的写法，记录一个你印象最深的家人的动作瞬间（比如妈妈揉面时

沾着面粉的手背，爷爷修自行车时弯成拱桥的后背）。”这个任务

里，“细节描写”不再是需要背诵的“知识点”，而是学生用来表达情

感的“武器”；“背影”也不再是课文里的“符号”，而是学生生命中真

实的情感联结。

再比如教《岳阳楼记》，传统作业是“背诵先天‘下之忧而忧’段

落”，但如果转化为“为家乡的文化广场设计一句文化‘标语’——结

合先忧‘后乐’的理念，用简洁的语言体现家乡的文化精神（比如针

对家乡的老码头，可以写码头载千古货‘，初心怀万家忧’）”，学生

就要主动思考：“先忧后乐”的核心是什么？家乡的文化符号有哪些？

如何用语言把两者联结起来？这个过程中，“文化自信”不是口号，

而是学生对家乡文化的主动解读；“语言运用”不是练习，而是解决

真实问题的实践。

二、联结生活场域：从“文本封闭”到“情境开放”的

内容重构

语文的边界，从来不是课本的封面。但很多作业依然把学生困

在“文本闭环”里：分析“《春》里的比喻句有什么作用”，讨论“《藤

野先生》的主题是什么”，这些问题都指向“文本内部的解读”，却

没让学生想过：“我学的这些语文，能用来解决生活里的什么问

题？”

情境开放的作业设计，要让语文“走出课本，走进生活”。比如

教七年级《春》，可以设计“校园春景导览词”任务：“请你为学校

的樱花树、紫藤架、小池塘写一段导览词——用课文中的五感描‘

写法’（视觉：樱花的粉像霞；听觉：鸟鸣像碎玉；嗅觉：紫藤的

香像蜜），突出校园春景的独特性，下周在班会课上做小‘导游’。”

学生为了写好导览词，会主动去观察校园的樱花：花瓣上的晨露是

什么样子？风里的花香有什么特点？甚至会去问门卫爷爷：“这棵

樱花树多少年了？”这个过程中，“五感描写”不再是课文里的“技巧”，

而是学生观察世界的“眼睛”；“春天”也不再是课本里的“意象”，而

是学生身边可触可感的美好。

再比如教九年级《故乡》，可以设计“家乡旧物‘’故事征集”任

务：“请你找一件家里的旧物（比如奶奶的银簪、爸爸的旧自行车、

妈妈的缝纫机），听家人讲它的故事，然后写一篇旧物‘里的家

乡’——用课文中物‘+回忆’的写法，记录旧物背后的时代变迁。”有

个学生写了奶奶的“蒲扇”：“奶奶的蒲扇是用老蒲叶编的，扇面破

了三个洞，边缘用蓝布镶了边。小时候夏天停电，奶奶就摇着它给

我扇风，说这‘蒲扇是你太奶奶编的，那时候村里没有电，全靠它

过夏天’。现在家里有空调了，奶奶还保留着这把蒲扇，说扇‘着它，

就像太奶奶还在身边’。”这篇作业里，“物”是连接过去与现在