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浅谈核心素养导向下初中数学大单元教

学评价体系的构建

摘要：在当前教育改革的背景下，核心素养已成为衡量学生全面发展的重要

指标。初中数学教学作为培养学生逻辑思维、问题解决和创新能力的关键学科，

积极推进大单元教学，其教学评价体系的构建显得尤为重要。本文基于核心素养，

探讨了初中数学大单元教学评价体系的构建策略，以供参考。

关键词：核心素养初中数学大单元教学评价

在当前教育背景下，大单元教学作为一种新的教学模式，以单元为整体，依

据课程标准，聚焦核心素养，通过围绕某一主题或活动的整合式教学，极大地促

进了数学教学内容的结构化和教学过程的整体化。随着这一教学模式的推广，其

教学评价体系亟需与时俱进。因此，构建核心素养导向下的大单元教学评价体系

显得尤为重要。

一、明确核心素养与大单元教学的关系

学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需

要的必备品格和关键能力。初中阶段数学核心素养主要表现为抽象能力、运算能

力、几何直观、空间观念、推理能力、数据观念、模型观念、应用意识、创新意

识[1]。基于核心素养引导，教师在初中数学课堂中实施大单元教学时，应先对新

课程进行深入剖析，不仅要清晰理解教育改革的核心理念、目标及具体要求，还

需对初中数学教材进行细致研究。通过整合原本零散的知识点，构建成一个逻辑

严密、内容完整的大单元教学体系，以根据精心设定的大单元教学目标创新教学

方式等，从而令大单元教学框架得到完善。在构建初中数学大单元教学评价体系

时，更应深入理解核心素养与大单元教学的关系，确保评价指标能够反映学生在

核心素养方面的提升和发展。

二、核心素养导向下初中数学大单元教学评价体系的构建策略

（一）建立多维度的教学评价

在基于核心素养的初中数学大单元教学评价过程中，建立多维度的教学评价

是一项复杂而重要的任务。评价体系应着重于学生实践能力、情感体验等方面，

力求促进学生的全面发展。

首先，教师的“教”与学生的“学”应是相契合的，这是数学学习的基础，

也是评价体系的重要组成部分。教师作为学科知识的传授者，更是学生学习的合

作者、指导者，其担任了多重的角色，基于学生的全面发展，教师要确保自身所

“教”是基于学生所“学”的需求，同时高度契合现代教育观，确定学生在课堂

教学的主体地位。面对百分之百的学生群体开展日常教学时，需基于学生的个体

差异，让每个学生都能够学有所成，以确保素养目标的实现。基于此，教师在构

建教学评价体系时，可以评估学生对数学基础概念、公式、定理的记忆和应用能

力，同时重点考查问题解决能力、逻辑推理能力。比如，在《弧长和扇形的面积》

的单元教学评价中，教师可设计一系列评价活动，评估学生对弧长和扇形面积计

算公式的记忆和理解，包括填空题、选择题和计算题，以确保学生能够正确应用

公式解决基本问题。

其次，教师可以评估学生在小组合作中的参与度和贡献值，及其进行数学探

究的能力，观察学生批判性思维发展情况，评估学生能否对数学问题进行深入分

析，形成自己的见解，并对不同的解决方案进行比较和评估。同时，创新与创造

力的考察同样重要，鼓励学生提出新颖的解题方法，评估学生在数学学习中展现

出的创造性[3]。而兴趣作为学生学习的动力，也是激发其学习热情的内在原动力，

学生在面对数学难题时的努力程度和解决问题的积极性源于其对学科的兴趣。教

师要基于学生的学习兴趣，设定教学内容，引导其积极参与课堂学习，促进课堂

学习质量的提升。此外，数学美的欣赏也是不可或缺的一部分，引导学生欣赏数

学的简洁美和逻辑美，培养学生对数学的正面情感。

（二）减少单元评价的应试倾向

在初中数学单元教学中，为了减少评价的应试倾向，评价不能局限于传统的

笔试和口试，而是扩展到包括学习任务评价、自我评价、同伴评价等多种评价形

式。具体而言，学生可以通过小组合作任务展示其沟通、协作和领导素养，能够

真实地反映学生的应用能力和创新思维。此外，自我评价和同伴评价的引入，可

以帮助学生学会自我反思，了解自己的优点和不足，同时也培养批判性思维和公

正评价他人工作的能力。多元化的评价方式有助于学生从不同角度理解自己的学

习过程，促进全面发展。以《二元一次方程组》单元评价为例，学生可共同解决

一个二元一次方程组问题，在学习过程中，学生定期进行自我评价，反思自己对

二元一次方程组的理解程度、解题策略以及在解决问题时遇到的困难。自我评价

可帮助学生建立自我监控的学习习惯，提高自我调整的能