Module 2 Ability （教学设计）-2024-2025学年教科版（广州）英语五年级上册.pdfVIP

Module2Ability（教学设计）-2024-2025

学年教科版（广州）英语五年级上册

一、教学内容分析

本节课聚焦教科版（广州）英语五年级上册Module2Ability，核心内容围

绕“能力描述”展开，教材通过“Letstalk”“Letslearn”等板块，呈现核

心词汇read,write,swim,sing,dance等，以及句型“Canyou...?”“Yes,I

can./No,Icant.”，引导学生谈论自己与他人的能力。文本涉及班级活动、朋

友对话等真实场景，旨在让学生在情境中运用语言描述能力。

学生在四年级已掌握基础动作词汇run,jump及简单情态动词can的用法，能

进行“Canyou...?”的简短问答。本模块在此基础上拓展能力词汇广度，引导他

们将已有词汇与能力描述结合，从单一动作问答转向多场景能力表达，如介绍朋友

特长、参与班级活动策划等，实现语言从“知”到“用”的自然过渡。

二、核心素养目标

语言能力：运用核心词汇及句型描述自己与他人的能力，进行准确表达与交流。

文化意识：理解能力多样性，尊重他人特长与差异。思维品质：分析能力特点，进

行简单比较与判断。学习能力：通过对话活动提升合作交流，主动运用语言解决实

际问题。

三、学情分析

五年级学生已具备基础动作词汇（如run,jump）和简单情态动词can的运用

能力，能进行Canyou...?的简短问答。知识储备上，对能力描述类词汇（如

read,write,swim）接触较少，需系统拓展；能力层面，口语表达意愿较强但准

确性不足，书面组织语言能力较弱；素质方面，学生好奇心旺盛，乐于参与互动活

动，但注意力持续时间有限，需借助游戏化任务维持兴趣。行为习惯上，小组合作

时易出现参与度不均，部分学生羞于展示个人能力。当讨论能力话题时，学生对

特长差异等概念理解模糊，易产生简单优劣判断，影响文化意识培养。因此，

教学需注重情境创设与分层引导，兼顾语言能力提升与情感态度渗透。

四、教学方法与策略

紧扣“能力描述”主题，采用情境教学法与任务型活动相结合。依托课本

“Letstalk”对话场景，设计“班级才艺秀”角色扮演，学生分组模拟活动策划，

用“Canyou...?”询问并展示能力，实现语言从操练到运用。穿插“能力猜猜乐”

游戏，通过肢体动作或图片提示，让学生快速反应核心词汇，巩固“read,write,

swim”等表达。教学媒体上，利用课本插图与音频呈现真实对话情境，辅以PPT任

务单，引导学生通过视听感知、互动交流，在生活化场景中自然习得语言，提升表

达能力与合作意识。

五、教学过程设计

（一）导入环节（5分钟）

教室前方挂着“班级达人秀”海报，照片里同学有的弹琴、有的画画。教师举

起一张同学跳街舞的图片，笑着问：“Look!Whatcanhedo?”学生们争先恐后

举手：“Hecandance!”教师又展示一张读书的照片，模仿翻书动作：“What

abouther?”学生齐声：“Shecanread!”教师顺势翻开课本第10页，指着

“Letstalk”板块的插图：“Todaywe’lltalkaboutabilities.Whatcan

youdo?Let’sexplore!”黑板上写下课题“Ability”，学生眼神发亮，小声

讨论着自己的特长。

（二）讲授新课（15分钟）

教师翻开课本“Letslearn”板块，指着read的图片，做出读书姿势：

“Readbooks.Canyouread?”学生跟着模仿，齐声回答：“Yes,Ican!”教

师走到小明身边，轻声问：“Canyouwrite?”小明腼腆点头：“Yes,Ican.”

教师鼓励他：“Great!Showus.”小明在黑板上写下自己的名字，全班鼓掌。接

着教师做游泳动作：“Swim.Canyouswim?”大部分学生摇头，教师笑着说：

“Noproblem.Wecanlearn.”板书核心词汇read,write,swim,sing,

dance，每个词配简笔画，学生跟着教师朗读，声音越来越响亮。

句型教学时，教师举起“Canyou...?”的卡片，走到小红面前：“Canyou

sing?”小红摇头：“No,Ican’t.”