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2025-2026学年第二学期特殊教育融合教育模式探索与实践案例分享

尊敬的各位领导、各位同仁：

大家好！今天，非常荣幸能有机会和各位一起交流探讨特殊教育融合教育的实践路径，分享我校在2025-2026学年第二学期开展融合教育工作的具体案例与实践心得。融合教育是保障特殊儿童平等享有教育权利、促进其全面发展、融入社会的重要途径，更是教育公平理念的生动体现。本学期，我校立足特殊教育工作实际，秉持“接纳、包容、支持、共进”的核心理念，积极探索适合本校学情的融合教育模式，扎实推进各项实践工作，积累了一些具体案例和实践经验，今天在此与大家分享，希望能得到各位的指导与帮助。

本学期，我校共有12名特殊需求学生纳入融合教育体系，涵盖智力障碍、学习障碍、自闭症谱系障碍等不同类型，分布在小学1-6年级及初中1-2年级，与普通学生同班就读、共同学习。我们坚持“一人一策、精准帮扶、全程护航”的原则，打破“特殊学生单独教学”的局限，将特殊教育与普通教育深度融合，从环境创设、课程调整、师资建设、家校协同等多方面发力，努力让每一位特殊需求学生都能在融合环境中获得适宜的教育、实现全面成长。下面，我将结合具体实践案例，从四个方面分享我校融合教育的探索与实践。

一、创设包容环境，筑牢融合教育基础

融合教育的前提，是营造一个接纳、包容、平等的校园环境，让特殊需求学生感受到尊重与温暖，快速融入集体。本学期，我们从校园文化、班级氛围、硬件设施三个层面入手，全力打造适合融合教育开展的环境，为特殊需求学生的成长保驾护航。

案例1：校园文化浸润，传递包容理念。我校在校园宣传栏、教学楼走廊设置“融合教育”主题板块，展示特殊需求学生的作品、成长故事，宣传融合教育理念；利用校园广播、主题班会，开展“接纳差异、关爱同伴”系列教育活动，引导普通学生了解特殊需求学生的特点，学会尊重、包容、帮助身边的特殊同伴。例如，在“关爱特殊同伴”主题班会中，班主任通过视频、故事讲解等形式，向学生介绍自闭症、智力障碍等相关知识，引导学生换位思考，主动与特殊需求学生沟通交流、互帮互助。经过一学期的引导，校园内形成了“关爱特殊、包容差异”的良好氛围，普通学生主动帮助特殊需求学生的场景随处可见，特殊需求学生逐渐放下心理戒备，主动参与校园活动。

案例2：班级氛围营造，搭建融合平台。针对有特殊需求学生的班级，我们引导班主任制定个性化的班级融合方案，合理安排座位，让特殊需求学生与性格温和、有爱心的普通学生同桌，建立“一对一帮扶”小组，帮助特殊需求学生适应班级生活、跟上学习节奏。例如，三年级（2）班有一名患有轻度智力障碍的学生小宇（化名），刚转入我校时，性格内向、不愿与人交流，上课注意力不集中，无法跟上班级正常教学进度。班主任安排班里两名细心、有爱心的学生与小宇同桌，成立帮扶小组，课间陪他聊天、游戏，课堂上提醒他认真听讲、协助他完成课堂练习。同时，班主任在班级内开展“同伴互助”活动，鼓励学生主动与小宇交流，邀请他参与班级小组活动。经过一学期的努力，小宇逐渐变得开朗自信，能够主动与同伴交流，课堂上也能主动举手发言，基本能够适应班级的学习和生活节奏。

此外，我校还对校园硬件设施进行了优化，增设无障碍通道、防滑设施，在卫生间设置扶手，为特殊需求学生的校园生活提供便利，切实筑牢融合教育的环境基础。

二、优化课程教学，落实精准帮扶举措

融合教育的核心，是为特殊需求学生提供适宜的教育教学服务，让他们在原有基础上获得最大程度的发展。本学期，我们坚持“因材施教、分层教学、精准帮扶”的原则，结合每一位特殊需求学生的身心特点和学习能力，优化课程设置、调整教学方法，落实个性化帮扶举措，确保融合教育落地见效。

案例3：个性化课程调整，适配学生需求。我们为每一位特殊需求学生建立个性化成长档案，通过观察、评估、家访等方式，全面了解学生的认知水平、学习能力、兴趣爱好及特殊需求，制定个性化的课程调整方案。对于学习能力较弱的学生，适当降低课程难度，简化学习任务，重点培养其基本的读写算能力和生活自理能力；对于有一定学习能力但存在学习障碍的学生，调整教学方法，采用直观教学、游戏教学、分段教学等方式，帮助其克服学习困难；对于自闭症谱系障碍学生，注重社交能力和情绪管理能力的培养，将社交技能训练融入日常教学中。

例如，五年级（1）班的学生小琪（化名），患有中度自闭症，语言表达能力较弱，社交能力差，对声音、光线较为敏感，无法适应正常的课堂教学节奏。针对小琪的情况，我们为她制定了个性化课程方案：课堂上，安排专职特教教师陪读，协助她适应课堂环境，采用直观、形象的教学方式，教她简单的语言表达和认知知识；课后，专职特教教师对她进行一对一的社交技能和情绪管理训练，通过游戏、情景模拟等方式，引导她学会与人沟通、表达自己的需求，学会管理自己的情绪。同时，在语文、数学等学