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高教版中职语文文言文教学现状及改进策略

探究

作者：唐玉玲

来源：《中学教学参考·文综版》2023年第07期

［摘要］文章从南宁市第六职业技术学校信息技术专业部当前语文文言文教学存在的部

分学生文言文学习兴趣不浓、部分教师教法单一、文言文教学有所偏颇、教学评价单一等问

题，提出高教版中职语文文言文混合式教学实施策略：加强学习，提升教师信息素养；对标人

才培养目标，精心设计教学目标；预习为先，优化文言文线上资源；转变主体，增添文言文课

堂活力；多元评价，助力师生共同成长；巩固拓展，提升学生文言文学习能力。

［关键词］高教版；文言文；教学现状；混合式教学

［中图分类号］G71［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2023）21-0096-04

《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》明确指出：“要提高信息素养，探索信息化

背景下教与学方式的转变。”“教师要充分认识现代信息技术给教育领域带来的重大而深远的影

响，树立正确的信息化教学理念，注重现代信息技术在语文教学中的应用，努力实现语文教学

与信息技术的融合，提高語文教学的实效”。

文言文是我国文化瑰宝，具有超高的艺术魅力、深邃的思想内涵，对于立德树人具有重要

作用。长期以来，文言文教学既备受关注，又饱受争议。如何提高中职生对浅易文言文的阅读

理解能力，让中职生更好地传承中华优秀传统文化，让文言文这颗璀璨明珠散发出时代的光

芒，这是每一个中职语文教师都应该认真思考的问题。

一、高教版中职语文文言文特点

目前，南宁市第六职业技术学校信息技术与专业部（以下简称“我专业部”）所使用的语文

教材为高等教育出版社出版的倪文锦、于黔勋主编的《中等职业教育课程改革国家规划新教

材：语文（第四版）》。整套教材分为3个模块，即基础模块、职业模块和拓展模块，文言文

（不含古诗词）篇目共计14篇，其中基础模块5篇，分别是《子路、曾皙、冉有、公西华侍

坐》《劝学》《廉颇蔺相如列传》《师说》和《促织》；拓展模块8篇，分别是《过秦论》

（上）《鸿门宴》《寡人之于国也》《兰亭集序》《阿房宫赋》《六国论》《游褒禅山记》和

《陈情表》；职业模块1篇，即《张衡传》。体裁以散文、人物传记和政论文为主，多数是文

言文经典篇目，篇幅较长，生僻字较多，古今语言文化差异大。这些篇目无论是思想内涵还是

艺术特色，都是文言文中的精品，对提高中职生的语文素养、培养中职生的职业精神、让中职

生传承中华文化都具有重要意义。

二、高教版中职语文文言文教学现状

（一）部分学生文言文学习兴趣不浓

首先，我专业部部分学生文言文基础薄弱，加之文言文本身晦涩难懂，古今文化差异大，

学生学习起来倍感吃力。其次，受传统观念的影响，部分学生重技能轻语文，导致语文学习缺

乏自主性，只满足于语文考试成绩及格就行，有些学生甚至连最基本的能读会背都做不到，毫

无学习兴趣可言。

（二）部分教师教法单一

学生不重视是导致教师文言文教学被动的原因之一。由于语文课时紧张，部分语文教师教

育观念传统，信息素养参差不齐，学生自主学习能力低，导致我专业部部分语文教师基本上还

是采用传统的授课方式，以教师讲解为主，教学方法单一，忽视了学生的主体地位，文言文课

堂师生互动少，缺乏活力。教师教得无趣，学生学得乏味，一堂课下来，很难实现教学相长，

碰撞出思维的火花。

（三）文言文教学有所偏颇

文言文作为古代文化的瑰宝，它像一瓶老酒，越陈越香。但在我专业部平时的教学中，部

分教师或重言轻文，或重文轻言，忽视了文言文的艺术魅力和其蕴含的深邃思想；有的教师只

关注字词句，导致文言文的教学变成了机械的背诵，文言文的灵魂缺失；有的教师偏重对人物

的分析，忽视了学生对文言文基础知识的学习；有的教师只停留在课本本身，拓展延伸不够，

无法使之与现实结合，散发出时代的光芒。

（四）教学评价单一

教学评价既可以检验学生是否真正掌握了某一时段的知识，又能巩固所学。丰富多彩的教

学评价甚至还能激发学生文言文学习的兴趣。在我专业部当前的文言文课堂教学中，评价以测

试和教师评价为主。评价方式单调，尤其是后者，大多是对部分学生诵读、翻译、回答问题的

点评，或是对全体学生的评价，无法兼顾到每位学生，忽视了对学生个性化学习的评价，学生

的学习成就感不足。由于语文课时紧张，授课方式传统，部分文言文篇幅较长，我专业部大多

数语文教师都在赶教学进度，疲于奔命的做法无法兼顾学生对文言文教学的评价反馈，这