3.1《买文具》 教学设计公开课教案教学设计课件资料.docxVIP

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第三单元第1课时《买文具》教学设计

【教材分析】

《买文具》是北师大版小学数学一年级下册第三单元的第1课时内容，本节课是借助小棒直观学具，理解20以内退位减法的计算道理和方法，在把新知识转化为旧知识的过程中，凸显“计数单位”在计算中的重要作用，为后续学习奠定基础。在前期的学习中，对于20以内数的含义、加法和不退位减法的知识，学生有了非常清晰的认识，这些都是学生进行本节课内容探究的基础。带领学生借助小棒、画图等方式，重点理解“破十”“连减”方法的计算过程和道理，通过与计数单位的联系，使学生明确算理。

【核心素养】

养成细心，认真学习的好习惯，培养学生的数学运算能力、实际应用能力和解决问题的能力。

【教学目标】

1.经历摆小棒探索计算方法的过程，理解20以内退位减法计算的道理，能借助摆一摆准确地计算20以内退位减法。

2.在观察、分析、比较的过程中，尝试归纳、总结，发展初步的概括能力。

3.借助情境梳理解决问题的方法，提升解决问题的能力。

【教学重点】理解20以内退位减法的算理。

【教学难点】借助小棒理解“破十法”的计算过程和道理。

【教学辅助】多媒体课件、任务单。

【教学过程】

情景创设,导入课题

【设计意图：这一环节创设了一个情境，让学生从情境中提出问题、解决问题，初步学会从数学的角度去观察、思考，体会学习数学的重要性，增强学好数学的信心。】

1、大家好，我是袋鼠阿姨，这里是我新开的文具店，欢迎你们经常到我这里买文具。你们看，有顾客来了。

出示情景图：小灰兔和小白兔来买文具，他们遇到了一些数学问题，我们一起去看看。

2、导言：这节课我们来学习《买文具》（板书课题）

二、师生合作，探究新知

1、说一说，图中有哪些数学信息？

2、根据圈出的数学信息，你能提出什么数学问题？

3、解决“还剩多少支铅笔？”这个问题，你能列出算式吗？

（学生独立思考并列式）

4、12－7怎样算呢？今天我们一起来探讨。

（一）自主探究

12减7等于5，这个5是怎么得到的？想办法说明自己的计算方法。

提示：可以借助手中的学具摆一摆，再和同桌说说你的想法。

（二）交流汇报

（1）预设1：数一数：先摆了12根小棒，然后一根一根地减，还剩5根。

（2）.预设2：破十法：把12分成了10和2，从10根里减去7根，还剩3根，3根加2根等于5根。

（3）预设3：平十法：先从12根小棒中减去2根，再从剩下的10根小棒中减去5根。

（4）预设4：想加算减法：想7+（5）=12，12-7=5。

5、小结：结合学生发言，教师明确算法：

生1介绍的方法是“数数法”；生2介绍的方法是“破十法”；生3介绍的方法是“平十法”；生4介绍的方法是“想加算减法”。这几种算法对后续的学习和发展都有各自的价值，不存在优劣之分。可以根据自己的理解和掌握情况选择最适合自己的解题策略，从而提高解决问题的能力和灵活性。

（三）提炼本质

1、对比：方法二和方法三，这两种方法有什么相同的地方吗？

预设1：都用到了10去减。

提问：怎么都要用到10去减？

小结：因为个位上的2不够减7，就得把一个十变成10个一，用10去减。

预设2：都是先拆一拆再算的。

师：都是先拆一拆再算，那有什么不同的地方吗？

2、小结：为了方便计算，可以根据被减数个位上的数，把减数拆成合适的两部分，也可以直接把被减数拆成两部分：10和几，不管是拆谁，都是为了把12-7变成我们已经学习过的算式来计算。

【设计意图：学生是存在差异的，正确认识和处理这种差异，实施有效的因材施教，是使全体学生在不同的基础上得到发展的重要保证。这一环节放手让学生自己思考、探究，任何一种方法都给予充分肯定。每个学生都有机会获得成功的体验，真正体现学生是学习的主人。】

（四）迁移算法

1、你能用刚才学到的方法计算15-9吗？

2、活动要求：借助小棒摆一摆，把15-9的计算过程表达出来。

预设1：我把15分成了10和5，用10减去9等于1，1根加上5根等于6根。

预设2：我把9分成了5和4，先用15减去5等于10，再用10减4等于6。

小结：这些计算方法不管是哪一种，都是把新的计算问题变成原来的旧知识来解决的，把新知识转化为旧知识，在数学学习中非常重要。

小试牛刀

12-9=18-9=179=11-9=16-9=

13-9=15-9=19-9=9+6=9+8=

三、达标练习—活“应用”

【设计意图：这一环节设计的练习是层层递进的。从学具到图到没有图，从具体到抽象。让学生从多样的练习中巩固新知，炼化新知。】

（一）完成书上P28练一练第1题。

重点引导学生回答为什么把11分成10和1？为什么把5