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2025秋季苏教版新版六年级上册科学全

册教案

一、设计缘起：从“知识传递”到“素养生长”的课程

转向

2025版苏教版六年级上册科学教材的核心变化，在于从“碎片

化知识”到“整体性素养”的跃迁。六年级学生正处于“具体形象思维

向抽象逻辑思维过渡”的关键期——他们对世界的好奇不再停留在

“是什么”，更追问“为什么”“怎么办”。基于此，全册教案以“素养导

向”为魂，以“探究实践”为骨，搭建起四大单元的学习网络：

物质科学（单元一）：从“蜡烛燃烧”的现象切入，理解“物

质变化的本质”；

生命科学（单元二）：以“校园生态”为场景，构建“生态系

统的系统思维”；

地球与宇宙（单元三）：通过“太阳系建模”，建立“宇宙是

动态系统”的观念；

技术与工程（单元四）：用“设计净水器”的项目，培养“用

科学解决生活问题”的能力。

所有设计都围绕三个关键词：真实问题、动手实践、联结生活

——让科学从“课本里的符号”变成“手里的实验”，从“别人的结论”

变成“自己的思考”。

二、单元一：物质的变化与利用——从“现象观察”

到“本质理解”

单元定位

本单元聚焦“物质的变化”核心概念，通过“观察-实验-分析”的

递进，帮助学生区分“物理变化”与“化学变化”，最终形成“物质运动

是有规律的”科学观念。

课时1：蜡烛里的“变与不变”——初识物质变化

教学目标

科学观念：能区分蜡烛燃烧中的物理与化学变化；

科学思维：通过对比观察，学会“透过现象看本质”；

探究实践：规范完成蜡烛燃烧实验，准确记录现象；

态度责任：养成“细致观察、理性思考”的习惯。

教学过程

1.情境唤醒：蜡烛的“日常”与“未知”

我举着蜡烛走进教室：“大家都用过蜡烛，可你有没有仔细看

过它燃烧‘时的样子’？比如——点燃前的蜡烛是硬的，点燃后会流

蜡油；火焰有三层，最外层最亮；熄灭后会冒白烟……这些变‘’的

背后，藏着什么秘密？”

2.分组实验：做一次“蜡烛侦探”

每组发放蜡烛、火柴、烧杯、玻璃片，我给出“观察任务”：

第一步：未燃的蜡烛：摸硬度、看颜色、闻气味（记录：白

色、硬、无异味）；

第二步：燃烧中的蜡烛：观察火焰分层（外焰红、内焰黄、

焰心蓝），用玻璃片盖在火焰上方10秒（记录：玻璃片上有水

珠），用烧杯罩住火焰（记录：烧杯内壁有黑烟）；

第三步：熄灭后的蜡烛：吹灭后快速点燃“白烟”（记录：蜡

烛重新燃烧）。

3.讨论分析：“变”的是形还是质？

我引导学生对比：“蜡融化成蜡油，冷却后又变硬——这是变‘’

吗？但蜡还是蜡，没有新东西，叫物理变化；蜡烛燃烧生成水和黑

烟（碳）——这是变‘’吗？有新东西生成，叫化学变化。”

学生突然明白：“原来蜡烛燃烧既有‘物理变化，又有化学变

化’！”

4.总结提升：物质变化的“本质”

我展示“蜡烛燃烧微观图”：“物理变化是分子排队方式‘’变了

（比如蜡融化，分子没动）；化学变化是分子本‘身’变了（比如燃

烧生成水分子和二氧化碳分子）。”

设计意图

用“熟悉的蜡烛”打破“科学高冷”的印象，让学生在“做”中观察，

在“议”中提炼概念——没有死记硬背，只有“从现象到本质”的思维

爬坡。

课时2：铁钉的“生锈日记”——探究化学变化的条件

教学重点

通过对比实验，探究“铁钉生锈的条件”（水、氧气）。

教学过程片段

我准备了三组实验：

组1：铁钉+干燥空气（放干燥剂）；

组2：铁钉+水（煮沸过，无氧气）；

组3：铁钉+水+空气（正常环境）。

让学生每天记录“铁钉的变化”：

第3天：组3的铁钉有点锈；

第7天：组3的铁钉全锈了，组1、组2没变化。