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高中思政学科核心素养落实的困境与多层次

解困

作者：刘美岑张雨强

来源：《教学与管理(中学版)》2023年第10期

摘要目前，深化落实高中思政课学科核心素养的困境主要表现为教学目标的功利化、教

学设计的逆向化、教学过程的割裂化、教学评价的轻视化。究其原因无外乎教学评价机制单一

导致教师“应为”而“不愿为”；教师自身素养水平较低导致“想为”而“不能为”；教师对思政教学

认知出現具身分离导致“无为”而“不想为”。因此，需要从顶层设计层面、学校层面、教师个人

角度探究推动落实思政学科核心素养的多层次解决策略。

关键词高中思政课学科核心素养思政教师教学目标教学设计教学评价

引用格式刘美岑，张雨强.高中思政学科核心素养落实的困境与多层次解困[J].教学与管

理，2023（28）：37-41.

思想政治课具有鲜明的育人属性，是承担立德树人根本任务的关键学科。思政课的学科价

值突出体现在通过教学培育高中生政治认同、科学精神、法治意识、公共参与的学科核心素养

上[1]。思政课能否讲好关键在教师，思政教师上联教育行政部门，下挂教育对象学生，是落

实学科核心素养的关键环节[2]。然而，实际教学中还存在思政学科核心素养不能全面落实、

难以深化的问题，因而亟须梳理思政教师在学科核心素养落实中的困境、原因和多层次纾解之

道，从而推动思政学科核心素养深化落实，充分发挥思政学科的德育主阵地作用。

一、学科核心素养落实的困境

教学目标的功利化1.

思政课以培养学生学科核心素养为课程目标，教师应以课程目标为指针，细化课堂教学目

标，但很多时候，定位于服务考试成绩的课堂教学目标大大遮蔽了立德树人培育学生核心素养

的价值诉求，导致实际教学目标与预设课程目标不一致[3]。一则体现为教师教学目标的功利

化倾向：在具体教学实践中，教师对《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修

订）》（以下简称课程标“准”）研习较少，而把重点放在解读《高考评价体系》和《高考评价

体系说明》上。二则体现为思政教学工具化现象严重：纠结于知识教学的深度难度、知识记忆

的熟练程度[4]，热衷于寻找解题技巧、反复刷题总结“规律”、机械记忆答题模板甚至背诵答题

“金句”，却缺乏培育学生学科核心素养的进阶目标规划。

以下是某高三思政教师对于如何讲评试题的建议范例：

①多做历年高考题。高三政治教师要做5年内的高考题，把握出题者的意图、摸清高考试

题考察的高频考点。用高考真题的考查规律筛选复习题，根据高考考查的知识范围进行系统复

习。多做高频考点习题，总结同类型的题目，归纳出解答此类题目的方法技巧，理清习题作答

的方法和步骤。首先明确试题材料考查的问题点有哪些，然后针对考查内容，联系教材上的知

识点，将考查的问题与知识点一一对应，写下答题思路；对照试题材料，检查有无遗漏的知识

点，确保回答全面。②下大力气攻克易错点。重点讲解试卷中重要和不容易做的题目和知识

点，多花时间拿下这些“硬骨头”。对这类问题，要加强识记、跟踪训练、巩固训练、间隔时间

训练，做到此类题型无论怎样变化都能做对。

该“建议范例”折射出浓重的知识本位思想，用“细致入微”的方式对知识点进行全方位巩固

训练的确能在一定程度上夯实基础知识，但以反复刷题加深巩固为教学目标，而不是通过试题

培养学生运用知识解决真实问题的能力，这有悖于学科核心素养培育的根本要求。落实思政学

科核心素养是个逐步深化的系统工程，机械而零散的学科知识化教育与单一而功利化的学科技

能训练对于培养国之栋梁而言是远远不够的[5]。

教学设计的逆向化2.

功利化的课堂教学目标直接导致教学设计的逆向化，体现为教学设计的站位仍局限于“知

识讲授+课时”式的教学视域。很多教师进行教学设计时先知识定位而后学科核心素养定位，导

致学科教学与学科核心素养经常发生错位：学科核心素养服务于教学内容。某教师对“正确认

识中华传统文化”的教学设计即为反例：教师先看教材知识内容，理清讲授知识的重难点，考

虑应该讲什么知识、讲到什么程度。仅用一段话的课堂小结作为情感升华，当做贯彻了学科核

心素养，到此教学过程结束。教学设计要遵循“核心素养—学科素养—单元设计—课时设计”层

层相扣的基本环节[6]，应把核心素养培育落实在整个课时教学过程中，而不是“从知识点倒推

核心素养”式的逆向设计。教师要明确教材内容的定位，即通过介绍中华优秀传统文化丰富的

内涵和特点，明晰中华优秀传统文化的时代价值，增强