2025年最新改版教科版科学四年级上册教学计划.pdfVIP

一、指导思想

以2022版《义务教育科学课程标准》为根本遵循，紧扣“立德

树人”核心，聚焦“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四

大核心素养，践行“做中学、用中学、创中学”的实践理念。通过真

实问题情境激活探究欲望，以实验探究为核心建构科学概念，用工

程实践连接知识与生活，最终实现“让学生用科学眼光观察世界、

用科学思维分析问题、用科学方法解决问题”的育人目标。

二、教材分析

2025年改版的教科版四年级上册科学教材，延续“核心概念螺

旋进阶”的编写逻辑，覆盖“物质科学、生命科学、地球与宇宙科学”

三大领域，融合“技术与工程”实践，共4个单元18个探究活动。

教材以“生活-科学-生活”为线索，将抽象概念转化为可操作的实践

任务，重点突出“探究的连续性、工程的实践性、生活的关联性”。

（一）单元核心脉络与设计意图

1.第一单元：声音（物质科学）

核心概念：声音由物体振动产生，通过介质传播，强弱、高

低与振动的振幅、频率相关。

设计逻辑：从“找振动”（钢尺、音叉实验）→“传振动”（土

电话、水中敲音叉）→“控振动”（设计小乐器），逐步实现“现

象观察-规律总结-实践应用”的进阶。

关键活动：用慢动作视频展示“桌子的微小振动”，打破“看

不到振动就没有振动”的认知；通过“小乐器制作”，将“振动频率

决定音高”转化为可操作的设计（调整吸管长度、橡皮筋松紧）。

2.第二单元：呼吸与消化（生命科学）

核心概念：人体各器官协同完成生命活动，结构与功能相适

应。

设计逻辑：以“呼吸”“消化”两条主线，通过“测量肺活量”“淀

粉遇碘变蓝实验”“饮食结构分析”，建立“系统观”——呼吸需要

鼻、咽、喉、肺、膈肌共同作用，消化从口腔（唾液淀粉酶）开

始，小肠是主要吸收场所。

关键活动：用“塑料瓶+气球”模拟肺的呼吸运动（气球代表

肺，塑料瓶代表胸腔，手捏瓶底代表膈肌收缩），直观展示“膈

肌如何帮助呼吸”；用“嚼米饭变甜”实验，纠正“消化只在胃里”

的错误认知。

3.第三单元：运动和力（物质科学）

核心概念：力是改变物体运动状态的原因，常见力有摩擦力、

弹力、重力。

设计逻辑：从“感受力”（推桌子、拉弹簧）→“测力的大小”

（弹簧测力计使用）→“析力与运动的关系”（不同表面的小车滑

行实验），重点培养“变量控制”思维（如探究摩擦力时，控制压

力、运动速度不变）。

关键活动：用“光滑木板vs粗糙木板”实验，打破“力是维持

运动的原因”的误区；通过“设计减速装置”（用海绵、橡胶包裹

小车），将“摩擦力增大可减速”转化为解决实际问题的能力。

4.第四单元：天气（地球与宇宙科学）

核心概念：天气是大气的短期变化，可通过温度、降水、风

向、风速等要素观测与预测。

设计逻辑：从“做工具”（雨量器、风向标）→“测数据”（记

录气温、降水）→“析规律”（天气日记柱状图），实现“定性描

述”到“定量观测”的转变。

关键活动：用“一周天气数据”预测下周天气，培养“用数据

说话”的实证意识；结合“雨天带伞”“高温防暑”的生活经验，强

化“天气影响生活”的认知。

三、学情分析

四年级学生处于“具体形象思维向抽象逻辑思维过渡”的关键期，

具有以下特点：

认知基础：已掌握“用感官观察”“记录简单数据”的技能，但

对“变量控制”“因果推理”的理解需引导（如能看到钢尺振动，却

难主动关联“振动停止→声音消失”）。

错误概念：存在大量“经验型错误”——认为“声音只能靠空

气传播”“消化只在胃里”“力是维持运动的原因”。

学习需求：擅长“动手做”，但需教师用“问题链”推动“动脑

想”（如“为什么敲音叉会溅起水花？”“为什么嚼米饭会变

甜？”）；渴望用科学知识解决生活问题（如“怎样让小乐器声音

更准？”“怎样让午餐更营养？”）。

四、教学目标（核心素养导向）

（一）科学观念

1.能说出声音产生（振动）、传播（介质）的原理，描述呼吸

（鼻-咽-喉-肺-膈肌）、消化（口腔-食道-胃-小肠-大肠）器官的功

能。

2.能识别常见力（摩擦力、弹力），说出“力改变运