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2025年国家义务教育质量监测心理健

康和德育考核试题及解析答案

一、心理健康部分试题及解析

（一）单项选择题（每题2分，共20分）

1.初二学生小宇因数学竞赛失利，连续一周情绪

低落，上课注意力不集中，回家后拒绝与父母交流。根

据心理健康的“适应良好”标准，小宇的表现最可能反

映的问题是（）

A.自我认知偏差

B.情绪调节能力不足

C.社会支持系统缺失

D.学习动机水平下降

答案：B

解析：心理健康的“适应良好”标准包括情绪稳定、

社会适应等维度。小宇因具体事件引发持续情绪低落且

影响日常功能，核心问题是未能有效调节负面情绪（如

合理宣泄、认知重构），而非自我认知偏差（无自我否

定言论）或社会支持缺失（未提及支持系统断裂）。

2.七年级（3）班开展“我的情绪日记”活动，要

求学生每天记录3件引发情绪波动的事件及应对方式。

这种活动最符合心理健康教育的（）原则。

A.主体性

B.发展性

C.活动性

D.协同性

答案：C

解析：心理健康教育强调“活动育人”，通过具体

实践（如情绪日记记录）帮助学生在体验中学习情绪管

理。主体性侧重学生主动参与，发展性侧重预防与促进，

协同性侧重家校社合作，均不符合“通过活动达成目标”

的核心特征。

3.面对同学在社交媒体上发布的“我最近好崩溃，

不想活了”动态，正确的应对方式是（）

A.私下截图发给其他同学讨论

B.立即私信询问“发生什么事了？需要我陪你

吗？”

C.评论“别矫情，大家都不容易”

D.假装没看到，避免卷入麻烦

答案：B

解析：发现同伴出现心理危机信号（如自杀倾向表

达）时，应遵循“及时关注、温和询问、寻求帮助”原

则。选项B通过共情式提问建立沟通，符合危机干预的

初级响应要求；A侵犯隐私且可能扩大伤害，C否定情

绪加剧孤独，D放任风险均错误。

4.某生在日记中写道：“我个子比别人矮，体育

总不及格，连好朋友都笑话我。”这种认知偏差属于

（）

A.灾难化思维

B.以偏概全

C.绝对化要求

D.情绪推理

答案：B

解析：以偏概全指用个别事件否定整体自我（如

“体育不及格”泛化为“我什么都不行”）；灾难化思

维是夸大负面结果（如“考不好就完了”）；绝对化要

求是“必须”“应该”式强制认知；情绪推理是“我感

觉糟糕，所以事情一定糟糕”。题干中由单一缺点否定

自我，符合以偏概全。

5.心理老师设计“优点盲盒”活动：学生匿名写

下班级同学的3个优点投入盒子，随机抽取后分享。该

活动的主要目标是（）

A.提升抗挫折能力

B.培养责任意识

C.改善同伴关系

D.增强时间管理

答案：C

解析：通过挖掘同伴优点并公开分享，可促进学生

关注他人积极特质，减少人际偏见，进而改善同伴关系。

抗挫折侧重应对困难，责任意识侧重承担义务，时间管

理侧重效率，均与活动设计意图不符。

（二）情境分析题（每题15分，共30分）

情境1：九年级学生小林因父母近期频繁争吵，开

始出现失眠、上课走神，且常因小事与同学发生冲突。

班主任观察到这一变化后，联系心理老师共同干预。

问题：

（1）小林的心理状态可能处于什么阶段？依据是

什么？（5分）

（2）心理老师与班主任应采取哪些具体措施帮助

小林？（10分）

答案及解析：

（1）小林处于“心理困扰”阶段（非心理疾病）。

依据：症状由明确应激源（家庭冲突）引发，持续时间

较短（未超过2个月），社会功能部分受损（学习、人

际受影响但未完全丧失），无幻觉、妄想等精神症状。

（2）干预措施：

①建立支持系统：与小林进行个体访谈，运用倾

听、共情技术（如“父母争吵让你很不安吧？”），帮

助其表达情绪；

②家庭沟通指导：联系家长，建议在孩子面前控

制冲突频率，必要时安排家庭会谈，明确“父母矛盾与

孩子无关”；

③同伴支持