习作教学中如何落实“教—学—评”一体化——以五年级下册第五单元习作“形形色色的人”为例.pdfVIP

表达与交流·习作

习作教学中如何落实“教—学—评”一体化

——以五年级下册第五单元习作“形形色色的人”为例

安徽安庆市怀宁县星拱小学（246121）汪降云

［摘要］在习作教学中落实“教—学—评”一体化，能让教师根据学生的学习情况随时调整教学过程、方法，使

每个学生都找到自己的最近发展区，不断挑战自己、超越自己，在高阶思维中品尝到表达的乐趣。在习作教学中实

施“教—学—评”一体化可以从以下方面进行：以终为始设定目标，即“写什么”；合理设计学习过程，即“如何写”；收

集证据评估学习，即“写得怎样”。

［关键词］习作教学；“教—学—评”一体化

［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2025）07-0072-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下以及写完后我该如何评价自己的习作。

简称“语文新课标”）明确指出“教师应树立‘教—例如，五年级下册第五单元的习作主题是“形

学—评’一体化的意识”。要在习作教学中落实形色色的人”，阅读要素是“学习描写人物的基本方

“教—学—评”一体化，教师就要在学生已有习作水法”，习作要素是“初步运用描写人物的基本方法，

平的基础上开展教学活动，并根据学生的学习情况具体地表现一个人的特点”。从三年级到六年级，

随时调整教学，使每个学生都能找到自己的最近发教材安排了多个以人物为主题的习作。“猜猜他是

展区，从而挑战自己、超越自己。下面笔者以统编谁”是小学阶段的第一篇习作，要求学生写出人物

语文教材五年级下册第五单元习作“形形色色的特别的地方；三年级下册第六单元习作“身边那些

人”为例，谈谈在习作教学中如何落实“教—学—有特点的人”，要求学生聚焦人物的一个特点并尝

评”一体化。试写出来，在拟题时用上表示该特点的词语。四年

一、以终为始设定教学目标——“写什么”级也安排了两篇写人习作，上册第二单元的“小小

统编语文教材从三年级开始编排了专门的习‘动物园’”，要求学生抓住家人的特点，采用类比的

作单元。习作单元主要由精读课文、习作例文以及方式把他们给自己印象最深的地方写出来；下册第

习作组成。单元导语页设有语文要素。教师要利七单元的“我的‘自画像’”要求学生从多个方面写

用望远镜和放大镜思维梳理其中的习作要素，清楚出“我”的特点，用文字为自己画像。五年级写人习

围绕主题要求，学生已经掌握了哪些表达方法，从作上升到三篇，上册第二单元的“‘漫画’老师”让学

而基于学情聚焦习作要素，帮助学生构建结构化的生结合具体事例写出老师的特点；下册第四单元的

习作模型，了解自己在同类习作实践中已经具备哪“他了”要求学生尝试运用动作、语言、神态

些能力、在这次习作中又要达到怎样的水平，引导等描写表现人物的内心；紧接着第五单元的“形形

学生在活动中掌握表达方法并运用于实践。教学色色的人”要求学生选取典型事例，具体地表现人

时，教师应帮助学生明确“我到底要完成一篇怎样物的特点。这样的编排体系呈现出螺旋上升的进

的作品？”，即我要写什么、我写这篇文章的目的是阶性、序列性特点。

什么、我要如何选择合适的方法来匹配写作内容，基于以上梳理可以明确，在教学本单元的两篇

［基金项目］本文系安徽省教科研课题“指向真实性学习的小学习作‘教—学—评’一体化的教学实践研究”（项目编号：

JK23008）的成果。

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