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乡伴计划——县域儿童乡土素养教育服务

平台创业计划书

一、项目摘要

我们聚焦县域儿童的“乡土认同缺失”与“教培机构的本土化转

型需求”，打造了一套“可落地、有温度”的乡土素养教育体系。通

过“三维度课程+教培赋能+文化传播”的模式，让县城里的孩子从

“认识家乡”到“热爱家乡”，再到“传播家乡”；让本地教培机构从“同

质化竞争”转向“特色化发展”。项目既解决了“乡土文化断代”的社会

问题，又探索出一条“教育+文化+乡村振兴”的可持续商业路径。

截至目前，我们已在山东青州、河南周口完成2期试点，服务

1200名儿童，获得家长98%的满意度、教育局“乡土教育示范项目”

的认定，以及3位非遗传承人的长期合作。我们的目标，是让每一

个县域儿童都能“从家乡的土地里长出根，从乡土的文化里找到光”。

二、项目背景：从“无根的孩子”到“乡土的传承者”

（一）县域儿童的“成长缺口”：归属感与文化认同的缺失

去年春天，我们在河南周口调研时遇到12岁的小阳——父母

在县城做小生意，他跟着奶奶在农村长大，却对“家乡”没概念：奶

奶织的粗布被他嫌“老土”，爷爷种的麦子他认成“草”，甚至说“等我

长大，一定要去北京，再也不回来”。

这样的孩子不是个例。《2023中国县域教育发展报告》显示：

63%的县域儿童“说不清家乡的特色文化”，71%的家长担忧“孩子对

家乡没有感情”——当县城里的孩子沉迷于短视频里的“城市滤镜”，

当“家乡”变成“逢年过节才回去的地方”，我们意识到：不是孩子不

爱家乡，是没有人教他们“如何爱”。

（二）县域教培的“转型困境”：同质化与本土化的矛盾

县域教培机构的日子并不好过。我们访谈了山东、河南的20

家机构老板，他们说：“现在家长不满足于奥数、英语了，想让孩

子学有特色的东‘西’，但我们没资源、没课程，只能跟着城市机构

抄，结果孩子觉得不接‘地气’，家长觉得没用‘’。”

数据更直观：72%的县域教培机构“缺乏本土化课程能力”，65%

的机构“想转型但找不到方向”——当城市教培的“标准化”撞上县域

的“本土化”需求，矛盾成了机会。

（三）时代的“召唤”：乡村振兴下的乡土文化传承需求

2023年中央一号文件明确提出“加强乡村文化保护传承”，教育

部也要求“将乡土文化纳入中小学教育”。但现实是：大部分县域没

有能落地的乡土教育体系——要么是城市研学机构的“走马观花”，

要么是本地零散的“非遗体验”，没有系统性，更没有“让孩子参与

其中”的设计。

我们的机会，就在这“需求未被满足”的缝隙里。

三、产品与服务：构建“可落地的乡土素养教育体系”

我们的核心逻辑是：用“本土化内容”解决孩子的认同问题，用

“赋能模式”解决机构的落地问题。产品体系分为三大板块：

（一）核心产品：“三维度乡土素养课程”

课程围绕“认知-实践-表达”设计，每门课都“贴着县域的土地

走”：

1.乡土认知：从“认识家乡”到“理解家乡”

不是死记硬背“家乡有什么”，而是用“孩子的视角”解读乡土：

比如在山东青州，我们做“古城小探长”——让孩子跟着老木匠学认

“斗拱”，去老药铺记“地道药材”，用比例尺画“古城街巷图”；在河

南周口，我们做“农耕小博士”——跟着爷爷去田里辨“小麦和大麦”，

用秸秆编“小篮子”，听奶奶讲“饥荒年的麦子故事”。

目标：让孩子知道“家乡的每一寸土地都有故事”。

2.乡土实践：从“旁观”到“参与”

不是“看别人做”，而是“自己做”：比如在青州，我们和非遗面

塑传承人合作，让孩子学做“古城八景”面塑，做完的作品会在古城

的“儿童乡土展”上展出；在周口，我们和农场主合作，让孩子种

“本地老品种玉米”，收获后磨成面，给奶奶做“玉米饼”。

目标：让孩子成为“乡土文化的参与者”，而不是“旁观者”。

3.乡土表达：从“倾听”到“传播”

不是“听别人说”，而是“自己说”：比如我们教孩子用短视频拍

“奶奶的粗布”，用作文写“爷爷的犁头”，用绘本画“家乡的老房子”。

去年，周口的朵朵写了篇《奶奶的粗布》，发表在县报上，奶奶拿

着报纸哭了：“我织了一辈子布，没想到能上