小学英语冀教版 (一年级起点)二年级下册Lesson 18 What’s for lunch教学设计.pdfVIP

小学英语冀教版(一年级起点)二年级下册

Lesson18What’sforlunch教学设计

一、教学内容分析

本节课聚焦“午餐食物”主题，核心内容涵盖食物类词汇（rice,noodles,

soup,vegetables等）、询问午餐的句型（What’sforlunch?）及表达食物喜

好的功能句（Ilike.../Idon’tlike...），通过对话文本“What’sfor

Lunch?”构建真实语境，引导学生在情境中运用语言。学生已在一年级下册接触过

基础食物词汇（如fruit,milk,bread）及简单喜好表达（Ilike...），本节课

在此基础上拓展午餐专属词汇，并将“What’sfor...”的句型结构（此前多用于

物品询问）迁移至食物场景，形成“询问—回答—表达”的完整语言链，实现从

“已知词汇”到“主题化交际”的能力进阶。

二、核心素养目标

语言能力：运用rice,noodles等食物词汇及“What’sforlunch?”句型进

行简单问答，表达食物喜好。文化意识：感知中西方午餐文化差异，培养饮食礼仪

意识。思维品质：通过情境对话梳理信息，提升逻辑表达能力。学习能力：在小组

合作中主动参与语言互动，形成积极学习习惯。

三、学情分析

二年级学生处于语言学习敏感期，已有基础包括一年级下册掌握的简单食物词

汇（如fruit,milk）及“Ilike...”基础表达，但对“lunch”场景专属词汇

（vegetables,soup）及“What’sforlunch?”句型运用尚不熟练。能力层面，

能进行单词认读与简单问答，但长句表达和情境交际能力较弱，需借助图片、实物

等直观媒介辅助理解。学生好奇心强，对食物话题天然亲近，但注意力持续时间较

短，偏好游戏化、互动式学习活动。行为习惯上，乐于参与角色扮演与小组合作，

但易在机械操练中分散注意力，需通过真实情境激发持续投入。已有知识储备为新

词学习提供迁移基础，而饮食兴趣与互动偏好则需转化为课堂参与动力，推动语言

从“认知”向“运用”过渡。

四、教学方法与策略

采用情境教学法与任务驱动法，结合实物展示与角色扮演。通过真实食物模型

创设午餐场景，引导学生运用“What’sforlunch?”句型互动；设计“午餐小厨

师”游戏，分组扮演厨师与顾客，巩固词汇与表达；利用多媒体课件动态呈现食物

图片，配合单词发音与句型示范，强化视听输入。教学活动注重分层任务设计，满

足不同学生需求，确保全员参与语言实践。

五、教学过程设计

（一）导入环节（5分钟）

教师手持装饰精美的“神秘午餐盒”走进教室，伴随轻快的背景音乐晃动盒子，

发出轻微声响：“Boysandgirls,listen!What’sinmymagiclunchbox?

Guess!”学生纷纷猜测“apple?banana?”教师逐一展示盒内实物模型：rice,

noodles,soup,vegetables，每展示一个便带读单词，发音夸张强调尾音。随后

将实物模型贴于黑板主题区“Today’sLunch”，提问：“What’sforlunch

today?Let’sasktogether!”引导学生齐声说出课题“Lesson18What’sfor

lunch?”。

（二）讲授新课（15分钟）

1.词汇与句型呈现（8分钟）

教师举起rice模型，放慢语速：“Thisisrice.Riceisforlunch.”板

书“rice”，用红色粉笔标注“i”的发音。随后以同样方式教学noodles,soup,

vegetables，强调“vegetables”的复数形式。句型教学环节，教师指向黑板午餐

板书，示范“What’sforlunch?It’srice.”，配合手势（双手摊掌询问→单

指指向答案），邀请学生模仿。采用“开火车”游戏：第一组学生问，第二组答，

依次传递，教师纠正发音错误（如“soup”的/u/长音）。

2.情境对话操练（7分钟）

播放课本对话动画，暂停关键画面：“Look!Jennyasks:‘What’sfor

lunch?’Dannyanswers:‘It’snoodlesandsoup!’”教师扮演Danny，随

机抽取学生扮演Jenny进行对话练