初中语文人教部编版（2024）七年级下册名著导读《骆驼祥子》：圈点与批注教案.pdfVIP

初中语文人教部编版（2024）七年级下册名

著导读《骆驼祥子》：圈点与批注教案

一、教学内容分析

本节课主要教学内容为人教部编版2024七年级下册名著导读《骆驼祥子》中

的圈点与批注方法实践，聚焦祥子买车、丢车等关键情节，引导学生通过圈点关键

词句、批注人物心理与社会环境，理解小说主题。教学内容与学生已有知识联系紧

密：七年级上册已掌握圈点勾画基础方法，具备《朝花夕拾》等短篇名著的阅读经

验，需将旧有方法迁移至长篇叙事文本，深化批注的逻辑性与思辨性，从“标记信

息”走向“分析内涵”。

二、核心素养目标

学科观念：理解《骆驼祥子》中个体命运与社会环境的关联，形成文学反映现

实的观念。思维方法：通过圈点批注分析祥子形象变化，培养逻辑思维与批判性解

读能力。探究实践：实践圈点批注方法，筛选关键情节，撰写批注，提升文本细读

与探究能力。态度责任：关注底层人物生存困境，培养人文关怀与社会责任感。

三、教学重难点

重点突破：通过祥子买车、丢车等关键情节的圈点批注实践，掌握筛选核心信

息、标注人物行为与心理变化的方法，构建批注逻辑链，深化对祥子奋斗轨迹的理

解。难点化解：引导学生从军阀混战、车厂剥削等社会环境描写中，分析个体命运

与时代背景的深层关联，突破单纯情节复述，理解小说的社会批判性内涵，结合课

本批注范例进行梯度训练。

四、教学准备

传统教具：纸质课本、不同颜色批注笔（红、蓝、黑），便于学生区分圈点层

级。

信息技术：希沃白板实时展示批注过程，在线协作平台（如腾讯文档）支持学

生共享批注成果，促进互动交流。

学生预学：阅读课本第一至三章，用符号圈点祥子买车、丢车的关键情节，尝

试批注其心理变化，记录对“人力车夫”生存状态的疑问。

五、教学实施过程

1、课程导入（5-8分钟）

【情境激活问题引路】

生活联结：展示老北京人力车夫拉车的黑白图片（如课本插图），提问：“图

片中的场景与《骆驼祥子》主人公的身份有何关联？这种职业在当时的城市生活中

扮演着什么角色？”

旧知唤醒：快速回顾《朝花夕拾》中圈点批注的三种方法（符号标记、关键词

批注、疑问标注），同桌互查“是否用波浪线标出过鲁迅先生的细节描写”。

目标明示：用PPT呈现核心目标——“①掌握圈点批注的符号系统与逻辑链；

②通过祥子买车、丢车情节分析人物心理轨迹；③理解个体命运与社会环境的互文

关系。”

2、新知建构（25-30分钟）

▎环节一：概念解构与意义生成（10-12分钟）

教师活动：

概念拆解：将“圈点批注”分解为“符号系统（圆点、横线、问号）+批注类

型（概括、分析、质疑）+示例（课本PXX对祥子‘攒钱’段落的批注）”，用思

维导图动态呈现。

对比辨析：展示正例（“‘他的心像被火烧着’——批注：比喻句体现祥子内

心的急切”）与反例（“‘他拉着车跑’——批注：他很努力”），分组讨论“批

注为何需结合文本细节”。

学生活动：

自主举例：圈点课本中祥子第一次买车时的动作描写（“数钱”“擦车”），

批注其心理状态，标注“核心动作与心理的关联点”。

质疑提问：记录“为何祥子的希望总是与‘丢’关联？”等共性问题，形成

“问题树”。

▎环节二：原理探究与思维建模（15-18分钟）

文本研读：

提供祥子买车（PXX-PXX）、丢车（PXX-PXX）关键段落，小组完成“情节提取

（时间/事件）—心理分析（关键词句）—环境关联（军阀混战/车厂剥削）”任务，

发放“文本分析支架”（情节表、心理曲线图、环境标注栏）。

叙事建模：

引导学生用“个人奋斗—社会压迫—命运沉沦”三段式复述祥子前期的命运轨

迹，尝试从“个人选择”与“时代局限”双角度解读其形象。

3、应用迁移（15-20分钟）

【分层训练精准反馈】

基础层（必做）——符号规范：

判断以下批注是否合理：“‘他像一棵树，坚壮、沉默而又有生气’——批注：

祥子很健康”，要求划出错误（未结合‘树’的象征意义）并说明修改理由。

进阶层（选做）——情境批注：

结合“祥子丢车后在茶馆的场景”，圈点环境描写（“灰暗的天”“嘈杂的人

声”），批注环境对人物心理的映衬作用，同桌交换标注“逻辑亮点”。

拓展层（挑战）——创新设计：

小组设计“祥子命运转折批注方